下载后可任意编辑学前教育专业老师应用型教学能力培育模式探究学前教育专业老师应用型教学能力培育模式探究 摘 要 本讨论首先从老师缺乏从事一线实际工作的能力、老师缺乏专业的教学能力、老师缺乏专业的科研能力三个方面分析了学前教育专业老师应用型教学能力现状，然后从派专业老师到幼教机构顶岗实习、参加学术会议或活动、国内外访学三个方面探究了学前教育专业老师应用型教学能力培育模式。 【关键词】学前教育专业；老师；应用型教学能力；培育模式 近年来，学前教育专业课程滞后的问题在不断推动的幼儿园新一轮教育改革的作用下日益显现出来，比如，具有较为陈旧的课程观念、较为缓慢的课程改革速度，课程内容和幼儿园实际教育相脱离，教育理论及实践课程缺乏合理的比例，前瞻性、综合性、合理的课程结构、开发与整合能力缺乏。因此，我们应该将幼儿老师教育与我国学前教育专业课程设置中存在的问题有机结合起来，在此过程中严格依据幼儿老师教育的进展趋势，将出发点设定为将高素养的幼儿老师培育出来，将依据设定为幼儿老师的素养结构，和老师专业化趋势相适应，将应用型幼儿老师定位为高师学前教育专业培育目标，本讨论现探究学前教育专业老师应用型教学能力培育模式。 1 学前教育专业老师应用型教学能力现状 1.1 老师缺乏从事一线实际工作的能力 现阶段，高校有很多学前教育专业老师具有“育婴师”、“蒙台梭利老师”等双师证书。但是，调查资料显示，一些双师资格的唯一猎取条件为报名，考试只是一种形式，结果并不重要。因此，大多数老师可能只具备基础理论知识，很少有老师真正具备实际工作能力，从而造成从事一线实际工作的能力缺乏。坦言很难胜任幼教机构具体教学教育工作的专业老师更是达到了总数的90%以上，一些老师甚至对幼教、初构各领域的课程一无所知。此外，有偏少的实践课课时存在于高校学前教育专业课程设置中，从而可能造成高校老师具有较低的从事一线实际工作的能力。 1下载后可任意编辑 1.2 老师缺乏专业的教学能力 一些高校学前教育专业老师还具有较低的专业教学能力，其对课程内容具有较大的选择自由度，但是在对课程内容及教学方式进行选取的过程中并没有严格依据学生的学习需求及学习水平。相关学者调查了某高校学前教育专业本科生培育方案中的课程设置，发现其将键盘课程开设了出来，共 204 个学时，6个学期，同时该键盘课程中具有较少的幼教机构教学实践所需练习内容，但是却具有极高的对世界名...
