教师教育课程价值取向的重构与实现

下载后可任意编辑老师教育课程价值取向的重构与实现老师教育课程价值取向的重构与实现 老师教育课程的价值取向制约着老师教育的课程活动，关系到未来老师的培育质量。因此，审视当前老师教育课程价值取向的不合理之处，确立其应有取向并探究实现途径，对于实现高师培育目标、服务基础教育发挥着重要的作用。老师教育课程不能在既有的价值取向框架下进行，而是要在教育的时代需要下进行重构与实现。 一、 当前老师教育课程价值取向的现实问题 1.过分强调老师教育课程的理论化取向 当前的专业老师教育课程尽管在课程管理、课程结构等方面都较以前取得了一定进展，但仍然呈现出理论化取向。很多学校在课程编排的价值目标上秉承的是理论性高于实践性的哲学思路，课程着力于向学生揭示教育理论的确定知识，强调教育理论知识的系统性、抽象性与完整性，在课程编制上实行“网罗主义”，什么都重要，什么都不可缺少，理论课程多而泛化。课程组织的原则又严格坚守知识本身固有的逻辑顺序，没有考虑到学生的兴趣、需要和能力，往往与学生已有的经验和实际的生活相脱离，学生与课程之间处于相互对立的状态。再加上不少老师教学方法枯燥、生硬，如对教育理论知识教学的照本宣科，所讲内容条块分割，脱离实践，使学生不能体会到理论知识的价值，对课程不感兴趣，最终造成课程的僵化、形式主义和机械主义。正如有学者所言，这种理论说教的“知识霸权”导致了追求老师教育的“纯粹”科学性，日渐忽略了对未来老师职业归属感、角色意识、实践工作者信念的确立，以及老师教学能力的培育和人格的完善[1]。 2.忽视老师教育课程的内在价值取向 西方对课程价值及其分类有两种观点：一种是外在价值，一种是内在价值。杜威认为，课程本身不存在所谓的绝对的“内在价值”，很大程度上，二者不能截然分开，总是相对的。若课程的目的是为了猎取某种技艺、就业技能等外在的东西，那么这种价值就是外在价值。当技能作为丰富人的生活经验、内化1下载后可任意编辑于人的基本素养的手段的时候，也具有内在价值[2]。老师教育课程的价值应在于内在价值，即把学生的进展本身当作目的，为每个学习者提供真正有助于个性解放和成长的经验，强调学生个体自由进展，给予学生以自主的人的地位，学生不再被当成是为适应外在目的而被训练的对象，而是在教育的帮助下，在一定阶段上达到自我实现的人。而从人的进展出发，罗素认为：“有四种特质共同构成了一种理想性格的基础，它们是活力...