下载后可任意编辑试论故事性教学在高中文言文课堂的运用试论故事性教学在高中文言文课堂的运用 摘要：文言文的故事性教学是一个由课内引申到课外的过程，可以是一个文言实词引发，也可以是一个文言成语引发，可以是一个文化常识引发，也可以是一个文中名人典故引发。文言文的故事性教学是一种把知识性融入到趣味性教学中来激发学生学习欲望的课堂教学形式。 关键词：故事性；文言文；课堂教学 中学生对枯燥文言知识传授有一种由内到外的心理排斥，而对听故事却特别喜爱。美国著名民俗学家斯蒂·汤普森曾说：“故事讲述的这种口头艺术比历史更古老，并且它不受一个洲或一种文明的束缚。故事的主题可能在各地有不同的讲述的条件和意图，可能从一个地方到另一个地方，或从一个世纪到另一个世纪发生变化。然而在任何地方它都照顾到同样基本的社会需要和个人需要。”可见无论古今中外，人的天性就喜爱听生动有趣的故事，如在文言文教学中适时的渗透这一教学要素，就能逮住学生注意力，激发学生对文言文的学习兴趣。 重庆文理学院的赴傅钱余博士把故事教学法定义为：“将理论、知识、情感和价值观等融入故事中，老师以故事讲述的方式教学，在提升课堂趣味的同时与学生有深层次的互动。”文言文教学中渗透的故事也不可随便为之，一定要简短有趣，且和文言文内容相关。绝不能为了讨好学生，一讲就十几分钟收不住嘴，这是为讲故事而讲故事，喧宾夺主，对文言教学有害无益。 文言教学中渗透的故事应该是为课堂教学服务的，可以是一个文言实词引发，可以是一个文言成语引发，可以是一个文化常识引发，也可以是一个文言文中的名人典故引发。下面我就这几个角度来谈谈文言文的故事性教学。 一、 从文言文实词的故事性出发来激发学生文言文学习兴趣 文言文中的实词应该是文言知识中体量最大，最枯燥乏味的知识板块。要学好文言实词不得不经历长时间的积累，在记忆与忘却中不断地磨砺，这是一个很痛苦的学习过程。但假如我们老师在教学中能够把这些枯燥的知识化为一1下载后可任意编辑个个有趣的故事，就能化腐朽为奇妙，从而激发学生的学习欲望。 如讲到《鸿门宴》的“沛公起如厕”，应译成沛公去厕所，我便告诉学生，文言文中类似意思的表述还有另外一种说法，《赤壁之战》中有一句“权起更衣，肃追于宇下”，此句的“更衣”按现在的理解应该是换衣服，假如按现在的理解译成孙权换衣服，鲁肃追了上去，鲁肃一不是太监，二不是同性恋，这合适吗？所以句中...
