下载后可任意编辑语文教学的并蒂之花语文教学的并蒂之花 据我多年教学观察，学生对于阅读与写作普遍有如此现象：做课内阅读——想老师是怎么讲解的，而非自己是怎么理解的；做课外阅读——我们是被抛弃的一族，一切靠自己。邂逅作文——生活枯燥乏味，“孤陋寡闻”，假如我有作家那样丰富的经历，也写得出来。抱怨“巧妇难为无米之炊”的懒人比比皆是，根本在于缺乏发现生活美的灵性。另外，学生习作文体特征不明显，读与写脱离，不能学以致用；没有列提纲，构思的习惯。成品是第一遍的思维过程，可谓“草稿”，语言毫无加工，素材没经裁剪，中心处于游弋状态，写到哪游到哪。 根据以上疑问，我尝试了几种方法，与同行探讨，希望得到大家的指点，得以完善： 一、“角色互换”双重体验法 对于初中生来说，写好记叙文是根本。但记叙文最容易写，也最难写好。除了上面提到的素材不丰富外，故事情节安排也是大难题，学生叙述难有波澜。这我就尝试借用心理学的知识，先跟学生分析几个赵本山的经典小品的爆笑频率和笑点，做做编剧，做做观众。 然后找一些主要以心理活动推动情节的小小说，如台湾作家林双不的经典小小说《枪》，内容写的是作者深夜搭乘计程车，从上车到下车，都在提心吊胆中度过。神色有异的司机看来随时要向他下手。他哪里知道，司机比他更加惊惶。因为他的旅行袋露出一截枪管。我边读边问，有时让学生猜下文，有时问学生为何要这样写,有时问学生听到此你在想什么，你心情如何，换了你是作者，你如何安排下面的情节等等问题，如此几番“角色互换”，学生对读者和作者的心理有了一定的认识。学习之后就是创作实践，我让学生以司机为作者写一篇小小说。这次习作可以说的这届初三学生积极性最高的一次。除了原文的素材仿写、借用外，很多学生对情节作了制造，细节是设置得如临其境，出来了很多读起来耳目一新的文本，最后为了共享这些制造资源，我又组织学生1下载后可任意编辑互改作文，再次体验双重角色。 抓取自我的心理活动也是初中生作文的一个盲点。还没成为一种自觉（自我觉察）的能力或习惯。这也可以通过老师范读，及时提问学生当时的心理活动，让学生逐步了解自我奇妙而丰富的内心世界。有了心理活动的抓取，就等于有了抒情句和议论句，这样的作文就不会如账本了。 二、“知人论世”同理联想法 在一些历史比较久远的文本，比如古诗文、议论文等都会有些拓展类训练，如了解作者相关背景，阅读作者其他的作品，或他人同类的...
