下载后可任意编辑谈谈对高效课堂的几点认识 在新课程改革的推动下，很多老师开始注重课堂的有效教学。教学有没有效益，并不是指老师在课内有无完成教学内容，而是指学生有无接受或学生学得好不好。在新课改的形式下，很多老师都在探究如何让教学有所收益，于是提出了“高效课堂”。高效课堂代表着新课改的方向，建立在有效教学基础之上。我校也在这种新形势模式下不断探究前进。经过听专家讲座，设计讲学稿以及上观摩课，我对高效课堂已经有初步的认识，下面我谈谈几点心得体会。 一.讲学稿的设计与使用 讲学稿要遵循“先学后教，教学合一”的教学理念，培育学生主动学习的意识;坚持面对全体学生，让每一个学生都能学会，不使每一个学生掉队。因此，讲学稿的设计不能为了“形式而形式”。在高效课堂的探究阶段，老师们虽然明白，高效课堂就是“把课堂还给学生”，但是有些活动设计却不能面对大多数学生，因此也就解决不了学习重点，难点。 讲学稿应该由“制定目标→自主预习→展示沟通→合作探究→达标拓展→课堂小结，师生教与学的反思”六个环节构成，老师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价六方面的工作。 (一)制定目标 老师应制定该课得学习的目标，明确目标展示于“讲学稿”上。上课伊始 ，老师指导学生参照“讲学稿”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参加课堂学习。 (二)自主预习 自主预习的目的有三个：一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培育自主学习习惯、能力;二是为课堂上的展示做充分准备;三是为老师下一步的引导点拨提供起点。 自主预习部分应由学生在课外完成，任课老师将确定好的“讲学稿”，至少提前一天发给学生，学生进行课前预习，初步解决相关基础知识。在课堂上，小组合作解决组内成员在预习当中遇到的疑难。 (三)展示沟通 1下载后可任意编辑 展示就是学生在“预习”的基础上，对讲学稿里的内容进行了深化地探究 ，并将本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的效果如何。在展示中，要有展示，也要有点评。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。老师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。 “展示沟通”这一教学环节理想的教学状态应该是将“学路”和“教路”有机地融合在一体。“教”是贴着学情而进行的有效的点拨，“学”...
