下载后可任意编辑阅读教学拓展延伸切入点阅读教学拓展延伸切入点 阅读教学拓展延伸的切入点 东关小学 曹素英 《课程标准》指出要“培育学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。在开放的语文教学中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的点缀，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教学的重要组成部分。 在组织课内语文学习的过程中我努力创设条件，注重探究将课内与课外有机结合，让学生充分发挥主观能动性，主动的、有见地的学习。 小学语文阅读教学拓展延伸的原则是：以学生为主体、以教材为原点、以老师为引导，充分发挥课文中蕴涵的文化因子的辐射作用，共同探寻、链接相关的知识与方法，使阅读的触角伸向文本的文化源头、作者的人生感悟和学生的生命体验，拓宽阅读视野，提高阅读效率，从而实现立足文本又超越文本的“大阅读”境界。阅读教学拓展延伸的切入点是： 一、引导学生链接生活情境、生命体验，让他们走进作品，成为一个能观察会思考，能喜能忧的角色，成为阅读的主人。 1．增色添物，化文为画。 文学作品的特点是通过形象反映生活。它描绘出丰富多彩、栩栩如生的生活图景；它是现实生活的浓缩，字字句句都展现出画面美。在阅读这类描写时，老师应引领学生以文本语言为原点，链接生活体验、展开合理想象，给静态景物增色添物，从一行行文字中想象出一幅幅色彩丰富、物象丰满的画面。例如对《荷花》一文中美景的想象就需要链接学生的生活体验。 2．联动成影，化静为动。 文字能描绘出一幅幅优美的画面，定格住生活中流动的镜头；文字能用静态的语言展现出一个个生动的场景。对于这类动态描写，老师应引导学生链接生活体验，或头脑中已有的情境，准确感受每一步动作，连缀成动态过程，再现情境。带着想象的阅读能把静态的文字转化为动态的片段。例如对《小稻1下载后可任意编辑秧》一文中对杂草围攻的情景再现就可让学生读文字做动作，实现情境再现。 3．切已体察，化虚为实。 优秀的文学作品高度凝练地表现生活，也有许多“留白”需要老师引导学生链接自身的体验与心理感受，入情入境。在阅读中有了入境体察，学生就觉得自己不再是一个旁观者，而是一个参加者。如《那片绿绿的爬山虎》一文中，作者借描写爬山虎抒情。学生把自己设想为文中人物，以同龄人的情怀体察文本情感，就能真正走进作品，走近人物，把握文本的情感。 二、引导学生链接旧知，链接同形不同质的内容进行比较，用比较促思考。通过对现有知识...
