祝士媛:全语言教育理念对幼儿语言教育的挑战 全语言教育研究的理论非常广泛,它参考了语言学、社会语言学、心理语言学、人类学和教育领域的研究成果等理论和观点。 全语言教育的基本观点 语 言 发 展 和 知 识 内 容 的 学 习 , 是 全 语 言 课 程 的 双 重 内 涵 学 习 的内 容 是 第 一 个 层 次 的 目 的 , 在 完 成 第 一 个 层 次 目 的 的 过 程 中 , 提 供 机会 让 儿 童 参 予 实 际 的 语 言 经 验 , 为 第 二 个 层 次 的 目 的 。 在 儿 童 语 言 教育 中 ,语 言 既 是 学 习 的 对 象 也 是 学 习 其 它 领 域 知 识 的 媒 介 ;教 育 目 标 、内 容 应 当 是 全 面 的 、 完 整 的 。 儿 童 语 言 的 学 习 主 要 是 从 主 动 获 得 的 直 接 经 验 而 来 语 言 要 在 真实 的 使 用 情 境 中 发 展 , 而 不 是 在 课 堂 中 反 复 的 练 习 , 教 科 书 和 教 师 的教 导 则 是 属 于 第 二 种 层 次 的 经 验 。 主 张 教 师 在 组 织 儿 童 的 活 动 中 , 以儿 童 为 主 导 角 色 , 教 师 从 旁 担 任 支 援 、 督 导 、 鼓 励 和 催 化 的 作 用 。 重 视 情 境 和 多 种 渠 道 对 儿 童 学 习 语 言 的 作 用 全 语 言 教 育 方 面 的专 家 哈 利 德 (Halliday)认 为 语 言 学 习 是 一 个 过 程 , 如 何 在 使 用 语 言 的社 会 情 境 当 中 , 赋 予 “ 语 言 ”的 意义是 最重 要 的 。 在 有意义的 情 境 中 ,语 言 的 学 习 和 语 言 的 使 用 , 才能获 得 全 面 发 展 ; 心理学 家 加德 纳(Gardner)认 为 语 言 的 学 习 情 境 对 儿 童 语 言 智能的 发 展 十分有益, 同时也 可能为 其 它 智能参 予 和 使 用 提 供 机 会 ; 儿 童 语 言 的 发 展 是 通过 多种 渠 道 和 形式完 成 的 。 全 语 言 教 育 的 目 标 全 语 言 教 育 的 目 标 在 于 培 养 儿 童 对 语 言 和 文字 的 敏 感 性 , 促 进 学 习 者 的 成 长 , 延 伸 其 语 言 能 ...