个人收集整理仅供参考学习对话，飞扬阅读的火花阅读，不仅要读懂文本，读懂作者，更要读出自己。但长期以来，以教师为中心的讲读型阅读教学，以传授知识为目标，把学生当成了被动接受的容器，忽视了阅读是学生个性化的行为。正如世界上没有一片相同的树叶一样，每个学生由于生活阅历家庭环境等等的不同，个性也是千姿百态。 因此语文教学， 尤其是阅读教学，要格外珍惜学生个性化的体验和感受，用灵动的思绪， 飞扬的个性，鲜活的生命，来启迪智慧，塑造人生，这样才是真正意义上的阅读。那么，怎么引导学生在阅读中生成对话，张扬个性呢？一、兴趣作导引常常听到这样的感叹：“现在这些孩子是怎么啦？这样优美的诗歌、散文，这样有趣味的小说、戏剧, 怎么就是不能吸引他们？为什么就只对那些毫无价值的卡通画、 言情武侠等通俗作品感兴趣呢？”实际上， 阅读中的个性差异是正常的，我们不能够强求他们全都去喜欢所谓的高雅文学；而且，作为十几岁的学生他们能够走近文学， 大多数是为了追求情节的刺激，有浓重的感性色彩， 真正以审美的眼光去读文学作品的又有几个呢？况且很多学生内心中还缠结着对呆板课堂严重的逆反情绪， 当然不会积极地配合了。 常常是同一作者的同一作品，在课外能够引起学生的兴味，甚至于爱不释手，可一旦入选教材，进入课堂，学生就觉得索然无味，如同嚼蜡了。所以，要让学生切实地走向文本，关键是要让他们发现阅读的妙处， 产生阅读的浓厚兴趣。 这是语文教学的一个重要任务。林语堂说得好：“所谓学习，就是喜爱。学生应该对读书发生狂喜。”他又说：“什么才叫做真正的读书呢？这个问题很简单，一句话说， 兴味到时， 拿起书本来就个人收集整理仅供参考学习读，这才叫做真正的读书，这才是不失读书的本意。”读书的兴趣是可以培养的， 而且也应该培养。 教师的责任就在于帮助学生在主动走向文本之前建立起一种良好的心理期待，使他们的内心一开始就呈现饥渴的状态。作为文学作品， 它们所负载的文化信息是很丰厚的，完全可以用来作为设疑激趣的材料。 例如作者创作的特殊经历， 他们自身的追求与梦想， 发生在他们身上的一些有价值的逸事， 文本故事的来源， 甚至于对文本的一些评价鉴赏都可以事先交给学生。比如：在学习施耐庵的《智取生辰纲》时，我给学生介绍了青面兽杨志的经历， 学生对这个人物的命运就产生了浓厚的兴趣；在学习《香菱学诗》时，我告诉学生关注人物的性格命运可以从他们...
