早期阅读的设计与实施

早期阅读的设计与实施 一、倾听是的阅读 倾听是的阅读：一种最原始、最朴素的阅读方式，幼儿集体看图书，听教师讲故事。 阅读者活动的状态：  教师：看图书有表情地讲故事。  幼儿：看图书聚精会神听故事。 促进幼儿发展的功能与作用：  利于幼儿集中注意，专心倾听。  丰富相应的词汇。  诱发阅读兴趣。  真、善、美的教育。 关注点：  精心选择阅读的材料。  精心雕琢自己对作品的表达。 在此刻，幼儿读书的兴趣来自于教师绘声绘色地讲故事。 二、回答问题式的阅读 回答问题式的阅读：教师组织幼儿阅读，阅读过程贯穿对问题的思考和讨论的一种集体阅读方式。 阅读者活动的状态：  教师：看图书、讲故事、提问题、反馈幼儿回答、提升幼儿经验。  幼儿：看图书、听故事、想问题、回答问题、提问题、讨论问题、获取相应的经验。 促进幼儿发展的功能与作用：  感知和理解  积极思考  寻找和获取信息 关注点：  分析作品  设计问题 三、自主式阅读 自主式阅读：教师引导幼儿自主地翻阅整本图书或翻阅图书的部分。或听图书内容的录音翻阅图书阅读的一种集体阅读图书的方式。 阅读者的活动状态：  教师：观察幼儿读书的情况，对阅读困难或有问题的要问的幼儿进行个别的指导。  幼儿：自己独立地翻阅图书，安静地看书、向老师提问或者边看边讲。 促进幼儿发展的功能与作用：  满足幼儿阅读需要。  培养幼儿的独立性、自主性、自律能力及阅读能力。  把握幼儿的发展状况。 关注点：  解读文本的结构、内容、画面。  分析文本是否具有幼儿自主阅读的可能性和空间。  了解幼儿已有的阅读经验。  创设安静、整洁的阅读环境。 四、重复式的阅读 重复式的阅读：教师带领幼儿先完整地阅读图书，教师边引导幼儿看书，边讲述图书的内容，看完一遍以后，再让孩子们自己独立地阅读的一种集体阅读方式。 阅读者活动的状态：  教师：边看图书边讲故事，观察幼儿阅读的情况。 观察幼儿独立阅读的状况，对有问题的幼儿进行指导。  幼儿：边看图书边听老师故事； 自己独立地阅读图书。 促进幼儿发展的功能与作用：  满足幼儿希望独立阅读的愿望。  减轻幼儿阅读的困难。  给予孩子空间。 关注点：  文本选择和研究  讲述和表达 五、观察式的阅读 观察式的阅读：教师引导幼儿观察图书的画面，借助幼儿园看图书讲...