问题导向学习之探讨

问题导向学习之探讨问题导向学习始于1950 年代美国的 Case Western大学及 1960 年代加拿大的 McMaster 大学 (Barrows & Tamblyn, 1980) ，立基于发现学习(discovery learning) 与个案研究(case-study) 之根基上，为学习者开创了更适切的学习目标，并在1970 到 1980 年间渐渐推广到其它国家(例如澳洲、新加坡、瑞典、荷兰、香港、英国等) (Sadlo et al., 1994; Frost, 1996)。且其应用的范围很广，举凡商业、法律、教育、土木工程、伦理课程等，几乎无所不包(Camp, 1999; Maxwell et al., 1999; Murray & Savin-Baden, 2000; Nowak & Plucker, 1999; Smits, Verbeek & de Buisonje, 2002)。当然，在这么多实施问题导向学习课程中也有不成功的例子。其不成功之因， Camp (1999) 认为主要是当问题导向学习变成了以教学者来控制教学，成为教学者中心(teacher-centered) 的学习时，便已变质，而 Bridges (1992) 将此种变质的学习称为「问题刺激学习」(problem-stimulated)，即是由教学者来掌控学习之内容，但是仍以问题导向学习中的小组学习模式来进行。且，Camp (1999) 强调课程架构仍以演讲式教学与传统评量方式为主的教学环境，皆不适宜以问题导向学习之学习模式来进行学习。 因为问题导向学习是以明确、 系统性之步骤，循序渐进地引领学习者进行学习(廖志飞，民 90； Cooke & Alavi, 1995; Edens, 2000; Parikh, 2000; Tao & Gunstone, 1997) ，重视小组学习(Antonietti, 2001; Bridges, 1992; Forrester & Chau, 1999; Glasgow, 1997; Marsh, 1999; Maxwell et al., 1999; Tam, 2001) 及多元评量(Maskell, 1997; Wiers et al., 2000)，因而可以培养高层次之归纳技巧与问题解决技能 (Hmelo, Gotterer & Bransford, 1997; Marsh, 1999; Neufeld, Christel, Woodward & MacLeod, 1989; Walton & Matthew, 1989; Yeung, Au-Yeung, Chiu, Mok & Lai, 1999) ，及学习者之深度学习(Coles, 1985; Lau & Talbot, 1999; Newble & Clarke, 1986) 。因此，相较于传统教师中心、学科中心、竞争学习、演讲式的教学型态 (Sadlo et al., 1994)，以学习者中心(student-centered)、问题导向(problem-based)、小团体学习(small-group learning) 为形式之问题导向学习，为教学者及学习者开拓了另一番新视野。一、问题导向学习之...