如何让群文阅读走进课堂崇文街小学闫玉兰提到阅读教学， 我们习以为常的方法便是一篇一篇地教课文，教学过程中，关注字词句的落实，强调文道统一。长此以往，学生由于阅读文本“量”的明显不足，加上花时多、见效慢的学习过程，造成不可避免的先天不足——那便是所获得的阅读能力和思维方式比较单一。众所周知， 阅读是一种能力，能力只有通过大量的实践活动才能形成。《语文课程标准》明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于 40 万字。仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。语文课堂要由课内向课外伸，达到一定量的积累，激发孩子的阅读兴趣，提高课堂效率。从原先的“一篇”到现在的“一群” ，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加， 阅读形式的革新， 更是教师对语文阅读教学理念的更新。台湾赵镜中教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动， 结合教材及课外读物， 针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”我们这学期进行了几堂课内文本与相关文本进课堂的群文阅读观课活动，下面我主要就中年级这个学段对群文阅读进课堂的时机及文本的选择谈谈自己的几点想法，力求从以下三种基于课内文本的群文阅读拓展教学探索，努力构建大语文课。一、简化课内教学，精简教学课时，引入相关文本现行语文课本中的不少文本对于孩子来说，理解并非难题，但在实际的语文教学中，经常是老师满堂问，学生满堂答，一些明明学生可以通过自主阅读就可以弄明白的问题，老师也要提问。有些课文的教学，老师处理得比较复杂，总想挖掘文本中所有语言文字训练点，忘记了一课一得，把语文课上得简简单单。这两种情况无疑浪费了不少课堂教学的时间，也给课内群文阅读带来了时间上的障碍。为保证群文阅读的时间，我们应选择一些学生感兴趣又比较容易理解、语言文字训练点比较少或孩子容易掌握的课文，如童话、神话，简化语文课堂教学，只选择孩子们最难掌握的一到两个语文训练点进行教学，将两个课时的课文教学压缩到一个课时内，在保证学生语文基础知识的基础上，节约出一个课时的时间，第二课时进行与文本相关的课外文本阅读。如三年级《女娲补天》，第一课时课内教学，我们可以抓住文中的字词和让孩子通过文本感受神话故事“神奇”的特点这两个教学点进行教学即可，这样设计既落实了孩...
