《水调歌头·明月几时有》教学设计

《水调歌头•明月几时有》教学设计一、音乐渲染，激情导入1、背景音乐播放《明月几时有》，屏显：花好月圆皓月当空明月高悬欢聚一堂团团圆圆合家欢乐2、中秋是月圆的日子，是亲人团圆的日子，多美呀！让我们试着读好每一个词，行吗？（练读）谁读得美,谁先来?3、读得多美呀！一个词儿就是一幅画，一篇文章就是一段情。这就是我们汉语言的魅力。揭词、读词。课件在原来的图+音乐上打出：词音乐继续播放。（1）自己轻声读读、谁愿意读？谁还想读？（2）苏轼是在怎样的情况下写出这首词的？他的心情前后经过了几次变化？二、合作探究，感悟“思念”1、我们先来看看 1－3 小节，他为什么心绪不宁？（思念）擦掉第一个问号。2、为什么苏轼会这么思念弟弟？根据交流重点抓“手足情深”“一起一起”“整天”“形影不离”“又有七个年头”等词的理解体会。（实物投影圈画关键词）△原因之一：手足情深，聚少离多。① “手足情深”：“手足”原来指手和脚，这里指兄弟。你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯……一起一起“形影不离”板书。相机理解“形影不离”。）理解苏轼思念弟弟的急切心情。指名读。② 你从“形影不离”这个词中还能体会到什么呢？（兄弟间的感情十分深厚）“整天”③ 引读：可是，长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的就会。因为古人不像我们今天的人有手机、视频，可以用 qq 聊天等。“各奔东西”意思？“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”圈出“又”（“又有”，表现聚少离多板书）如此情深的弟弟又分别七年之久，怎能不令人思念！读读这句话，让老师感受到苏轼和苏辙的感情很好。生练读，指名读，齐读。“整天”“！”突出。△原因之二：中秋之夜，孤身一人师简介：苏轼的父母、妻子在他做此诗前相继去世，他只剩下苏辙一个亲人。过渡：在这一年一度的中秋佳节，你能想象一下在这月圆之夜人们是如何共度佳节的吗？第 2 节，指名读。真是一个温馨的画面。但此时的苏轼却独自“独在异乡为异客”，在异地，在哪里？指名读第 1 小节。△原因之三：触景伤情在这团圆之夜，他却孤身一人（板书），看到别人（圈画）“欢欢喜喜品尝瓜果”“观赏着明月”。中秋之夜本来就倍感思念亲人，而且目睹他人的团聚，“每逢佳节倍思亲”，触景伤情（板书），更勾起了他对弟弟的思念。难怪他“心绪不宁”。理解。1、现在请你把自己想象成苏轼，在中秋之夜你孤身一人，远离故乡，远离亲人，读读 1—3 小节，把你的情感、你的思...