“怎样提高学生的计算能力”教研活动方案一、问题的提出随着课程改革的不断深入，在新课程理念指导下的教、学方式不断改进。如在计算教学中，过去靠题海战术、加大练习量来提高学生计算能力的做法已经得到很大改变。计算教学内容在小学阶段仍占据重要比重。除“数与代数”外，“空间与图形”、“统计与概率”中都有计算的内容。所以学生计算能力的高低对数学学习有很大的影响，以致部分教师把数学教学的重点放在了培养学生计算能力上，冲淡了数学课程其它内容的教学。在近几年的教学实践中，我们发现学生到了五六年级，有不少的学生对 100 以内的加减法不太熟练甚至经常出错，对乘法口诀不熟练导致乘除法计算速度慢。通过调研，我们发现主要存在以下几方面的问题：1.教师方面：教师对计算教学的认识不够全面，主要体现在1 / 8__来源网络整理，仅作为学习参考（1）不重视计算教学教法的研讨。新课程理念提出计算教学中“加强估算，鼓励算法多样化”，提倡学生用自己最熟悉的方法进行计算，导致教师在教学过程中重视了不同算法的揭示，轻视了一些方法与后续学习的联系而方法教学不突出，练习设计单一。（2）教学过程中对出错问题指导不到位。重算法轻算理，重练习轻理解。当学生出现错误时，教师不去分析错误原因而只是将其归咎于学生粗心。（3）口算教学重视不够。重视了口算教学的算理与结果，轻视了学生口算的熟练程度。（4）一些教师过分强调了计算教学，淡化了不同数学内容搭载的不同育人目的。如口算教学中忽视了口算算理向笔算算法的过渡，估算在生活、笔算中的应用，“空间与图形”重计算而轻空间观念的形成等。2.学生方面：（1）感知粗略。由于小学生感知事物的特点是比较笼统、粗略、不具体，往往只注意到一些单一的现象。学生进行计算，首先感知的是数据和符号组成的算式，遇到相似或相近的数字、符号，2 / 8__来源网络整理，仅作为学习参考往往还没有看清楚就动笔算，出现运算顺序错误、抄错符号或抄错数据。（2）记忆疏忽。一道计算题往往包括多步计算，中间得数需要进行短时记忆，而小学生由于年龄小、急躁、抢时间、怕麻烦，使得记忆消失或暂时中断，造成“记忆性错漏”。（3）情绪急噪。小学生的情绪不够稳定，不同的情绪状态会直接影响计算过程，学生都希望算得又对又快，由于动机过强、急于求成，往往事与愿违。算式简单则麻痹轻视；计算复杂，又表现出厌烦、畏难情绪、导致错误。所以，数学教师，要认真阅读新课程标准，把...
