《解决问题的策略——替换》教学设计 连云港市赣榆县黄海路小学 吴凌艳 教学内容：苏教版小学数学六年级上册89——90页。 教学目标： 1 、使学生在解决实际问题的过程中，初步学会运用替换和假设的策略分析数量关系，确定解题思路，并有效地解决问题。 2 、使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受替换和假设的策略，对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。 3 、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，增强学好数学的信心。 教学重点： 明确什么情况下用替换的策略，明确替换的依据，知道替换的方法。 教学难点： 正确把握替换后的数量关系。 教学具准备： 多媒体课件、大杯、小杯教具、磁铁黑板 教学过程： 一、预习交流，产生认知冲突 同学们今天这节课咱们继续来学习解决问题的策略，那么这个策略可能是什么呢？先从咱们的预习题出发。 出示：小明把 720毫升果汁倒入 6个小杯和 1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的31 ，小杯和大杯的容量各是多少毫升? 这是我们的预习题，谁来大声读给大家听？ 题中告诉我们的条件有（ ）、（ ）、（ ）。 要我们求的问题是（ ）。 还能像刚才那样直接用720除以 7计算吗?为什么?（不能，因为 720毫升的果汁不是平均分在这 7个杯子里的，所以不能直接用除法去计算。） 师：哦，现在这些果汁既分给了大杯，又分给了小杯，也就是出现了两种未知量(板书：两种未知量)，所以不可以直接用除法计算。 题中有这个条件：“ 小杯的 容 量是大杯的 31 ” ，还 可以说 成（ ）。 也就是（ ）个（ ）杯=（ ）个（ ）杯。 【设计意图：学生不是空着脑袋进教室的，在他们的生活经验与学习经验中肯定有用过这样的替换策略，当然也用过其他的策略，怎样让学生从众多的经验中有目的的选择适合本节课的经验，并能很好的利用，这正是设计预习案时所需要思考的问题，通过最基础的关于条件与问题的理解，到关键条件的理解，不仅让学生在预习中有章可循，同时也为解决问题理清思路，为下面的关于替换理由与替换依据的追问打好铺垫。】 二、充分动手操作，寻求策略 （一）感悟 1、这题该怎样解答呢？课前大家已经预习了，有了自己的想法了，同桌的想法一样吗？互相说说，你是怎么想的，又是怎样列式解答的，为什么这样列式？ 2、学生相互交流后，指名学生上台展示方法。 方法一：大杯替...
