初探小学教学中的“引导自学”模式VIP免费

初探小学教学中的“引导自学”模式当今社会，科学技术日新月异，知识更新迅猛。如今想跟上时代发展，“自学”是硬道理。“引导自学”教学模式是以“知识达标、培养学生的综合能力”为目的，让学生明确学习目标后，通过讨论，教师点拨及巩固训练等途径，让学生主动掌握信息，获取知识，发展自学能力和提高自身的综合素质。为此，在新课程理念的引导下，我们有必要对“引导自学”教学模式进行分析、探究、思考。一、目前课堂教学模式存在的问题目前的教学模式还存在着教师把学生当成“知识容器”，把知识一瓢一瓢地装在学生“桶”中。尽管在教学中强调学生思维能力的培养，但常常是教师将自己的知识在课堂上再现给学生，这样学生只能被动地接受知识，缺乏主动参与，不能形成主动学习、自我归纳、总结知识的习惯。这种模式是难以培养出具有个性特长和创新精神的人才。二、如何应用“引导自学”教学模式进行教学“引导自学”教学模式由四个环节组成：引导创设问题环境—学生自主解决问题一评价总结巩固成果一求异探索形成（知识和问题）周转。(一）引导创设问题环境“引导自学”教学模式，实际上是试图体现发现法、问题解决、引疑法，尝试指导效果回授等诸多教学模式的共同优点；试图努力实现教学过程“两主”作用的有机结合。教师的主导作用体现在创设好的问题环境，激发学生自主地探索解决问题的积极性和创造性；学生的主体作用体现在问题的探索、发现、解决上，而且问题的提出和解决程度和方式，由学生自主控制来完成。这种“两主”作用的有机结合，不仅体现在当堂课上，而且和课前课后问题的协接、扩展、延伸是紧密结合的，并构成了问题链。如：教师可以根据教学内容，采用多种方式引导学生提出或设置问题。问题是思考的起点，所以，教师引导学生围绕教材或课本内容提出或设置需要解决问题，实际上，就是教师引导学生认真读书，积极思考，激发探索问题的主动性，使学生明确本节课重点要解决的问题，以启发学生进行思考。对提出或设置的问题，教师要通过引导、类比、对比、联想、观察、实验、归纳、化归、形成更数学化、更抽象化的问题；或形成引人探索、有希望成立的猜想；事项分解成更小、更具体、更可操作、更熟悉、更清晰并表现出递进层次的问题，从而使学生的思考更科学化，为培养创造性思维做好必要的思考准备。(二)学生自主解决问题教师在第一环节的基础上，要引导学生运用学过的知识自己解决问题。特别要鼓励学生在自主解决问题中独创和创新精神。解决问题的方式，可以使你“各自为战”，也可以“分组分群”，还可以“你一言，我一语”讨论式……学生自己解决问题有以下几种方式：1、全员参与这是从参与的广度上来说，能否做到全员参与是衡量课堂教学优劣的重要标志。“一枝独秀不是春，万紫千红才是春”。这可从两方面入手：一抓学生个体学习，课堂教学改变“一讲到底，一问到底”的做法，给学生以自主学习时间；引导学生根据明确目标导向，有针对性地进行自我学习，使个体学习形成全员参与。二抓师生之间生生之间多向交流。教师走下讲台，成为学员，与学生频频交流接触，引导学生之间交往互动，从而形成人人参与教学的生动局面。2、差异参与没有差异参与，就没有全员参与。参与的要求要有弹性，参与的方式要多样，参与的评价要因人而异。这样，才能调动不同类型学生主动参与学习的积极性。差异参与可以采用两种方式，一种是“分层教学”：对不同层次的学生提出不同的要求和评价，练习时对差生进行个别辅导，其他学生可以互教互学；另一组是“分组教学”：一个班学生完成某一知识学习时，分成若干小组，学习能力大致相同的儿童在一起作业和上课，教学内容和方法与各小组能力相适应，做到因材施教，“对症下药”。3、情感参与“感人心者，莫先乎情“。课堂教学不仅是学生认知发展的过程，更是学生情感发展的过程。每一堂课，对于学生来说，都是生命中的一段心路过程。教师唯有以情唤情，以情换情，才能使课堂教学在情感的碰撞融合中闪出美丽的火花，才能掀起一个又一个教学高潮，才能有力的调动学生的自学积极性。如：教师在教学中努力挖掘教材中的趣味性因素，通过有趣的导...