高中历史课堂以学定教的实践与思考——以“美苏争锋”为例摘要：新形势下，高中历史教学必须牢牢遵循“以学定教”的教学理念。作者以人民版“美苏争锋”一课为切入点，试就“以学定教”三个关注的转变进行了深入的探讨与研究，即从关注教师“教”转变到关注学生“学”；从关注教师“教学行为”转变到关注学生“学习行为”；从关注教师“教会”转变到关注学生“学会”。关键词：以学定教自主合作高效历史课堂“以学定教”这一概念首次被提及是在九十年代中期，之后十几年全国各地教师和研究者对“以学定教”进行了广泛的理论探讨和实践应用。所谓“以学定教”是指，教师在教学实践中依据学生已有的知识基础、实际认知水准、课前预习情况、对于所学内容的学习兴趣及情感态度等基本因素，确定恰当的教学起点、教学方法和课堂教学组织形式，以此达到优化课堂教学的良好效果。这一理念要求教师在教学中把学生作为教学的根本，充分发挥学生的主体作用，教学的一切成果呈现都必须指向学生的学，落脚到学生的学，促进学生的学。“以学定教”作为当今课堂教学改革的一种新生教学理念，对于高中历史教学有着极其重要的指导性意义。教师应该积极采用“以学定教”这一教学理念，它将有助于激发学生的历史学习热情，培养学生的人文科学意识，提升学生的整体素质。“以学定教”高中历史课堂教学模式的建构，必须体现三个关注的转变：从关注教师“教”转变到关注学生“学”；从关注教师“教学行为”转变到关注学生“学习行为”；从关注教师“教会”转变到关注学生“学会”。一、从关注教师“教”转变到关注学生“学”——基于学生实际，了解个体差异。传统的高中历史课堂教学仍然受“灌输式”的教学方法所束缚，很多教师在教学中注重知识的传授，忽视学生课堂上的接受能力。学生在学习过程中处于被动接受的状态，教师根据本身主观判断进行主动灌输，但疏于学情分析，实际上并不了解学生真正的学习需要。这样的教学虽然保证了课堂教学进度，但教学的针对性不强，有效性不足，学生的学习效果很难得到提高，也对学生历史知识的有效掌握产生了极大的消极影响。在高中历史教学中，为有效的将以学定教理念融入进来，必须了解学生的具体情况。教师充分尊重学生是实施以学定教理念的基本要求。在“美苏争锋”一课中，我将学情概括为：在知识储备上学生初中时期已经学过本课的有关内容，具备了一定的世界史知识，对两极格局、雅尔塔体系、美苏争锋有一定认识。但“冷战”和两极格局与学生的日常生活联系不密切，较难引起学生的共鸣、激起学生的兴趣，因此，要借助视频文件、历史图片，以利于学生更直观地感受“冷战”、两极格局和“热战”，充分调动学生学习历史的兴趣。在能力上学生在初中历史学习中已经具有了从图片、文字、材料中获取信息的能力，但是缺乏对历史知识的深入理解，缺乏深入的探究能力与主动建构知识的能力，无法把所学知识应用到实践中，所以当前学生的历史发散思维还有待进一步引导开发。只有基于学生实际的教学才是真正有效的，所以，对学情的彻底关注与科学分析，能使教师从学生角度考虑问题，从而有效转变自己的观念与行为，不断促进自身专业进步。二、从关注教师“教学行为”转变到关注学生“学习行为”——凸显学生主体地位，自主学习合作探究。近年来随着教育改革的不断深化，素质教育更加受人重视，过去落后的教学方法逐渐淡出了人们的视线，但是，由于应试教育的现状短期内无法得到根本性的改变，因此在高中历史教学过程中，在教学方法上依然存在某些问题，课堂仍然是教师一个人发挥的舞台，教学内容以提高成绩为目的，学生对于学习缺乏积极主动的态度，更缺乏独立的思考过程。尽管有一部分教师已经认识到了鼓励学生自主学习、主动学习的重要，但是这样的理念并不能很好地付诸实践。心理学家皮亚杰指出：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他”，这就要求培养学生积极探索的能力。以学定教要求教师的关注点要从教师本身的教学行为转移到学生的学习行为，这一理念更加强调学生的主体作用，即学生通过自主学习合作探究的方式体验探索...
