杨氏之子》教学案例评析一、谈话导入同学们，我们每天都用语言，但说好话并不容易，今天我们就学一个和说话有关的故事。【评析：教师语言亲切，激励语言能激发学生学习热情。】二、揭示课题：1、师板书课题：“杨氏之子”（齐读）师：这是写谁的故事？生：姓杨家的孩子。师：“之”就是“的”的意思。2、你能用这样的方式介绍自己吗？生 1：我是黄氏之子。生 2：我是刘氏之女。【评析：通过用从题目来引导学生练习说话，不仅让学生深入明白了题目的意思，还达到了迁移运用，培养学生的语言表达能力。】3、师：这和我们平时介绍自己不一样，课题不一样，就连课文内容也和我们所见的课文不同，你发现有什么不同？学生回答：生 1：说用“曰”。生 2：内容短小。师：这样子的文章篇幅短小，语言简炼，还表达了一个完整的故事。【评析：注意到古今对照，让学生自己发现古文的一些主要特点，降低学生学习古文的难度，但教师应点出这种文体就是“文言文”。】三、初读课文1、学生自由读，要求读得流利。师：在读的过程中，要读准字音，特别是这几个字。（多媒体出示课文生字：梁惠旨乃曰禽）2、指名读课文。【评析：教师虽用多媒体出示课文生字，但并未能进行生字教学，也没有能让学生进行生字朗读。】3、师强调：“孔君平”不能读成“孔君/平”，因为孔君平是一个人的名字，不能分开读。4、师：老师也想来读一读（老师范读）。生：（鼓掌）师：你发现你读得和老师读的有什么不一样？生1：老师读得有停顿。生 2：老师读得比较慢。生 3：老师读得抑扬顿挫。师：读古文也和读古诗一样，要读出节奏。（出示课文的节奏）生：根据划分的节奏再自由读。【评析：第一次接触古文，教师能示范朗读，体现教师引导的作用，但古文划分的节奏并非是逗号，不能像隔逗号一样停顿，因此学生读起来不是很流畅，古文的韵味也没有能读出来。】师：谁能来读一读课文。指名学生读，生评价。师：“孔/以示儿/曰”要读好节奏。全班齐读。师评价，生再齐读。【本文的教学目标之一是：让学生正确流利地朗读课文，课堂中教师如果能采用多种读的方式，如同桌互读、小组赛读等，学生对课文的朗读会更流利。】四、理解课文1、运用学古诗的方法，对照注释，自己翻译课文。（学生自学）自学之后同桌互相交流。2、你读懂了哪几句话的意思？生：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话是说梁国姓杨人家的孩子九岁了，很聪明。师：板书“聪慧”，这个词和课文上的一样吗？这是通假字和书上...
