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《杨氏之子》教学案例评析_教案教学设计

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杨氏之子》教学案例评析一、谈话导入同学们,我们每天都用语言,但说好话并不容易,今天我们就学一个和说话有关的故事。【评析:教师语言亲切,激励语言能激发学生学习热情。】二、揭示课题:1、师板书课题:“杨氏之子”(齐读)师:这是写谁的故事?生:姓杨家的孩子。师:“之”就是“的”的意思。2、你能用这样的方式介绍自己吗?生 1:我是黄氏之子。生 2:我是刘氏之女。【评析:通过用从题目来引导学生练习说话,不仅让学生深入明白了题目的意思,还达到了迁移运用,培养学生的语言表达能力。】3、师:这和我们平时介绍自己不一样,课题不一样,就连课文内容也和我们所见的课文不同,你发现有什么不同?学生回答:生 1:说用“曰”。生 2:内容短小。师:这样子的文章篇幅短小,语言简炼,还表达了一个完整的故事。【评析:注意到古今对照,让学生自己发现古文的一些主要特点,降低学生学习古文的难度,但教师应点出这种文体就是“文言文”。】三、初读课文1、学生自由读,要求读得流利。师:在读的过程中,要读准字音,特别是这几个字。(多媒体出示课文生字:梁惠旨乃曰禽)2、指名读课文。【评析:教师虽用多媒体出示课文生字,但并未能进行生字教学,也没有能让学生进行生字朗读。】3、师强调:“孔君平”不能读成“孔君/平”,因为孔君平是一个人的名字,不能分开读。4、师:老师也想来读一读(老师范读)。生:(鼓掌)师:你发现你读得和老师读的有什么不一样?生1:老师读得有停顿。生 2:老师读得比较慢。生 3:老师读得抑扬顿挫。师:读古文也和读古诗一样,要读出节奏。(出示课文的节奏)生:根据划分的节奏再自由读。【评析:第一次接触古文,教师能示范朗读,体现教师引导的作用,但古文划分的节奏并非是逗号,不能像隔逗号一样停顿,因此学生读起来不是很流畅,古文的韵味也没有能读出来。】师:谁能来读一读课文。指名学生读,生评价。师:“孔/以示儿/曰”要读好节奏。全班齐读。师评价,生再齐读。【本文的教学目标之一是:让学生正确流利地朗读课文,课堂中教师如果能采用多种读的方式,如同桌互读、小组赛读等,学生对课文的朗读会更流利。】四、理解课文1、运用学古诗的方法,对照注释,自己翻译课文。(学生自学)自学之后同桌互相交流。2、你读懂了哪几句话的意思?生:“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”这句话是说梁国姓杨人家的孩子九岁了,很聪明。师:板书“聪慧”,这个词和课文上的一样吗?这是通假字和书上...

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