我的听课现场记录:胡惠闵博士、教授《教师专业发展——走向专家型教师》 2008-06-07 11:37:54.0 2008 年 6 月 7 日星期六上，华东师大留学生公寓 2，胡惠闵博士、教授《教师专业发展——走向专家型教师》 事实上，我比较抗拒 “专家型教师”这一提法。 日本的：学着做 ——独着做——合着做——领着别人做 专业发展：我认为这个词应是中性词 一 我想谈三部分：问题在哪？有哪些问题？我们做了些什么？ 我感觉，特别是实践工作者，会提出：你告诉我应该怎么做？ 问题一：如何促进教师的成长？ 答案：当时国际上惊人的一致的观点：教师教育机构的健全与完善。 [这种结果为什么需要惊人？早前几十年的事，有哪样不认为是需要学校教育？只是后来社会建构主义出现，才发现，原来教育不仅仅是发生在学校 ] 有了职前与职后的教师教育机构并完善，就能解决教师成长问题吗？下面问题就出来了 问题二：教师成长是在哪实现的？ 答案：学校本位思想的提出。 不是在教育机构里完成的，是在学校里完成的。这样提出了校本教研。校本教研重在让教师在“学生”与“课程”中间搭一座桥，而不是以前专家帮老师搭好桥，老师只要领着学生在“桥”上走到“课程”那里去。 问题三：我们曾经做过哪些努力？ 答案：教研组制度、以老带新、听课评课制度、公开课制度、课题研究制度 我们做了那么多，为什么学校本位的思想不产生在中国？教师专业发展的思想不产生在中国？ 问题四：与教师专业发展思想的距离？ 曾经的努力 教师专业发展要求 目的 教者+教育者 教者+教育者+研究者 内容 技术+经验 技术+经验+实践问题 方式 “上对下” （火车快车头带） 伙伴共生（合作平等互利：两猴分果实验） 形式逻辑：亚里士多德提出的，概念命题演绎，是求同存异 实践逻辑：强调要解决最紧要的问题，是求异存同。布什政府是“实践逻辑” 最好的实践者 二、出路何在？国外理论三种经典 教师专业发展的三种取向 1、理智取向的教师专业发展： 观念：老师要有“内容” 并有能把这些“内容” 传授给学生的教育知识 专业发展的途径：通过“传授” 的方式让教师“获得” 这些知识基础 [注；其基础是教育的“仓库理论” ] 2、实践— 反思取向的教师专业发展 观念：教师对于影响其专业活动的知识或理解，不是通过培训或外面专家那儿获得 专业发展途径：“自传” 及“合作的自传” [注：其基础是社会建构主义] 3、生态取向的教师专业发...
