《司马迁发愤写史记》教后反思《司马迁发愤写史记》一文讲述了司马迁在遭受酷刑之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，完成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁矢志不渝的精神。 教学本课时，我直奔第三段，引导学生了解“飞来横祸”这个词的意思，接着，通过补充有关司马迁受酷刑的资料，让学生明白了司马迁受到了怎样巨大的屈辱。我接着说：在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，是什么原因使司马迁有这样的转变呢？引导学生抓住司马迁对人生价值的思考，紧扣人物的心理活动，让学生想司马迁所想，最后读出语言文字中蕴含的司马迁的那份坚决和执著。司马迁为什么要为《史记》而活呢？学生很自然地联系到了前面的段落，是第二段中“父亲的临终嘱托”，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励。这样就有效地整合了教材，有助于学生的理解。最后，抓住“13年”和“52 万余字”这些抽象的数字，引导学生体会和想象司马迁写史的艰辛和付出的心血，司马迁的形象在学生心中也高大起来。学生也真正体会到“发愤”的内涵。 所有的课堂都不是完美的，一节课上完，有几个值得思考的地方： 第一， 自己说得过多。虽然我在提醒着自己，当学生回答得不准确的时候引导得还不是很到位，有时候为了赶进度干脆自己把答案说出来。回过头来想想这节课，老师的话语过于臃肿，今后应在这方面多下功夫。 第二，没有照顾到全体，虽然在这课的设计中我想让后进生和不爱发言的同学多表现，但是由于他们回答问题不准确，而且耗时较多，所以给他们的机会还不是很多。相反，那些平常回答问题较多的学生这次又成为“主力军”了。今后要多给那些不常常发言的学生一些机会，让全班同学均衡地进展。
