核心素养与素质教育、三维目标、课程改革核心素养与素质教育、三维目标、程改革本次深化基础教育程改革，在我国教育历史上首次提出了“核心素养”这一概念。根据 ED 的界定，素养(petene)“不只是知识与技能，它还包括个体调动和利用种种心理社会资(包括各种技能和态度)，以满足在特定情境中复杂需要的能力”。它超越了“认知能力(gnitiveabilit)”的范畴，也不限于传统意义上“能力(abilit)”的内涵和外延,而是包含了“各种知识、技能、态度和价值观”。ED 对核心素养的界定带有明显的社会适应倾向。随着信息化时代和创新经济模式的到，越越多的工作类型要求个体能够应对陌生的挑战性情境，处理复杂多变的任务。在这样一种环境中，个体要能够对复杂问题做出灵活反应，能够有效沟通和使用技术，能够在团队中工作和创新，持续性地生成新信息、知识或产品。综观欧盟、澳大利亚、美国等西方发达国家或国际组织提出的核心素养框架，无一例外都突出了这一立场。这些框架都强调在数字化、信息化和全球化环境下，在多元异质社会中创新、批判性思维、沟通交流和团队合作能力的重要性。这些素养反映了个体适应 21 世纪的共同要求。鉴于上述倾向，有学者认为本次程改革应该采用“胜任力”，而非“核心素养”这一术语；也有人认为“核心素养”更多强调了社会适应性，而对个人发展关注不够，以“核心素养”作为本次程改革的目标不够妥当；还有人认为“核心素养”更多强调了未社会个体应该具备的高级技能，不能全面涵盖基础教育育人目标的全部内涵。如果用于分析和理解西方发达国家和国际组织有关核心素养的研究和相关的程改革趋势，这些观点是有道理的。然而，如果用评判此次以“核心素养”为设计理念的普通高中程标准修订工作，就有失偏颇了。这是因为，本次基础教育程改革深化并不是机械照搬西方相关概念和研究结论，而是在借鉴国际经验基础上，结合我国基础教育程改革实际情况和现实问题，创造性地运用“核心素养”这一概念的。这种理解主要体现在如下几个方面：1 核心素养”试图回答培养什么人，怎样培养人如果说基础教育阶段的学校程是落实立德树人根本任务的重要载体，那么对当前和未一定时期内，我国基础教育阶段学生需要具备的核心素养内涵、构成、彼此关系及其发展水平的论证和阐述，就是将立德树人根本任务转化成具体和系统的基础教育阶段育人目标的根本途径。按照这种定位，确定“核心素养”既要批判性地吸取国际上有关“epetene”研究的合理...
