经历就是一种财宝星期四下午，照例是教研活动时间。校长、教导主任和全体数学老师都参加了活动。这次，我们讨论的是“解决问题的策略”第一课时的教学。这是一个全新的教学内容。翻开教参，可以清楚地看到下面的文字：“为了帮助学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考，形成解决问题的策略，进一步提高解决问题的能力，苏教版教材从四年级（上册）起，每册安排一个单元，相对集中地介绍一些解决问题的基本策略。” 刚开始讨论教学目标时，老师们就形成了鲜亮的两个对立派。一部分老师看到这一内容的第一反应是这就是他们曾经教过的归一、归总问题，教学的重点应是教会学生解决归一、归总问题。而另一部分老师则认为，本堂课的教学重点应是教会学生用列表的方法整理信息，重在培育学生解决问题的能力。其中，彭志刚老师还提出了自己的不同观点：“无论学生用什么样的方法整理信息都可以，可以是列表，也可以是画图，还可以是其他的，不一定硬是要强调学生用列表的方法来整理信息。” 在教学重点的把握上，老师们各抒己见，表达了自己的看法。最后，大家一致认同，本课的教学重点就是要让学生学会用列表的方法整理信息，分析问题的数量关系，经历解决问题的过程。 根据老师们讨论的思路，我在第二个星期的星期一上了教研课。课后，老师们再次就这一堂课进行了沟通。 罗老师首先谈了自己的看法：“本堂课的重点十分突出，课堂中老师一直在紧紧围绕列表这个重点教学，学生学习目的性很强。” 何老师接着说：“是啊，课堂中师生相互配合，学得非常融洽。但是，有些学生好像对列表这种方法掌握得并不好，一些同学把收集到的信息不管三七二十一都列到了表里，还有的同学弄不清表格里到底该填哪些内容。” “是的，学生在做练习题时，我特别看了一组学生的情况，平常学习较好的两个学生所列出的表格都有问题。看来，这节课的重点陈老师是抓住了，但是突破得并不成功。”彭校长非常严肃地说出了自己的意见。 事后，我对班上的 50 个学生做了调查，发现能准确列出表格解决问题的学生只有一半。反思自己的教学，我发现自己没有详细地指导学生列表格的方法，将教学重点落在了“表格”上，却忽略了如何“列”表格。我重新阅读教材，教材中的这样一句话锁定了我的目光：“可以根据要解决的问题，找出需要的条件并列表进行整理。”这里“需要的条件”指的显然是对解决问题有用的信息。于是，我重新制定了这节课的教学目标：（1） 在解决简单实际问...
