浅谈高结构材料与低结构材料在区域游戏活动中的利用［摘要］在《指南》指导下，如何利用高低结构不同的区域活动材料成为老师现今思考的重点，本文着重以高结构材料和低结构材料的特征，针对幼儿的进展需要以及在幼儿进行区域活动时两类材料所发挥的不同的功能和合理的转化方面，结合实例浅谈高结构材料与低结构在区域游戏活动中的利用。［关键词] 幼儿 区域活动 高结构材料 低结构材料在《3—6 岁儿童学习与进展指南》中明确指出，要理解幼儿的学习是以直接经验为基础方式和特点的。也就是说，幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的.要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验猎取经验的需要，在玩中学、学中玩.那么，作为一日生活中重要环节的区域活动正为幼儿提供了直观的、全面的、个性化的环境.材料的投放与利用直接影响幼儿区域活动的有效性。笔者以高结构材料与低结构在区域活动中的投放与利用为切入点，结合幼儿在区域活动中实际操作，浅谈高结构材料和低结构材料的有效利用和使用过程中的转化. 一、高结构材料在区域活动中的利用在区域活动中,老师根据幼儿进展需要,有目的、有计划地投放各种材料，进行活动环境的创设.而高结构材料的使用过程正是由老师发起,以老师计划为导向,蕴涵着老师预先建构好的知识体系,系统性较强［1],如，中班上学期，在《动物多又多》主题下投放的按“动物的食物”分类材料,幼儿可以根据前期经验的积累和集中活动的内容进行自主操作，以认知和分类为具体目标,分别将食草动物、食肉动物和杂食动物的卡片取下,放置到对应的位置.该材料操作性强并注重操作结果是否正确,目标指向性强，幼儿在操作时思路清楚、明确，但幼儿的操作时长偏短，重复使用率也偏低，更换周期短，随幼儿的主题活动的推动进行更换。同时，此类活动材料在幼儿活动时多数具有自我纠错功能,在活动过程中,或者活动结束时即可自主检验结果是否正确，如。各类拼图、嵌板,以及多数益智区和科学区投放的材料。二、低结构材料在区域活动中的利用幼儿随着年龄增长，各类技能与经验越来越丰富，在游戏中表现出行为进展也有所不同。与高结构材料相对应的是中低结构材料在区域活动中的使用，其过程是由幼儿自主发起的，以幼儿的兴趣和需要为导向，通常需要幼儿具备多种技能和知识，虽然系统性不强但可以充满制造性[2]，发散幼儿的思维。如，在操作区中投放的《彩色...
