“3+4”模式与传统职业教育人才培育的比较 ［摘要］“3+4”人才培育模式致力于本科层次的高技术技能人才培育，对于加快构建现代职业教育体系具有重要作用。文章通过比较“3+4”模式与传统人才培育在培育目标、岗位职业能力、课程体系方面的差异，认为必须完善“3+4”培育方案，明确培育目标；制定“3+4”课程标准，保证教学质量；确定“3+4”考核机制，科学评价方式；建立“3+4”老师培训制度，优化师资队伍。 ［关键词］职业教育;“3+4”培育模式;对比 随着改革开放和市场经济的进一步进展，职业教育对专科层次以上人才的需求度越来越高。《国家中长期教育改革和进展规划纲要（2024—2024 年）》提出构建“体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调进展的现代职业教育体系”。2024 年，江苏省着手试点“3+4”七年一贯制项目，即 3 年中职与 4 年本科分段培育人才。“3+4”培育模式致力于培育本科层次的高技术技能人才，对于江苏省加快构建现代职业教育体系具有重要意义。“3+4”是一个新生事物，通过其与传统人才培育模式的比较，可以更好地明确“3+4”人才培育模式的独特性，并从传统模式中获得经验与启示。 一、培育目标的比较 （一）三年制中职培育目标：技能人才和高素养劳动者 三年制中职注重学生操作技能的形成，以培育技能型人才与高素养劳动者为主，要求学生能够在生产、服务一线工作，具有较强的职业能力；具备良好的职业道德，热爱自己所从事的岗位；有健康的体魄与较高的心理素养，有一定的创新意识与能力。例如，三年制中职机电技术应用专业的人才培育目标可以描述为：“培育服务社会主义现代化建设，能够从事机电设备、生产线安装、调试、运行、检测、维修及营销等工作，有良好职业道德与职业能力，德智体美劳全面进展的技能型人才与高素养劳动者。” （二）五年制高职培育目标：技术技能人才 五年制高职在三年制中职的基础上，对学生的专业理论知识有一定要求，培育出来的人才不仅要会操作，还要具备一定的理论知识并能运用于实践。因此，五年制高职的目标是培育掌握本专业基本理论知识与专业技能，有较高综合能力，能服务于生产、建设、管理、服务等第一线工作的高技术技能人才。例如，五年制高职机电一体化技术专业的人才培育目标可以描述为“：掌握机电一体化专业基本的理论知识，具备较高的专业能力与操作技能，有良好的职业道德，能够从事机电一体化设备操作、安装、调试、维护、检修与技术改造等技术技能型专...
