护生自主学习能力因素分析 随着医学信息技术的快速进展，人们对自身健康的需求日益提升，培育护理人员终身学习的能力已经成为适应医学进展的必定要求，而培育护理专业学生自主学习的能力是使护生具备终身学习能力的必要条件
目前，护生自主学习能力的培育已被国外大部分院校纳入护理教学目标当中[1]
学者针对护生的自主学习能力也进行了相关讨论，结论一致表明，护生的自主学习能力总体水平并不高[2-3]，受多种因素的影响
本文通过对国内外有关护生自主学习能力影响因素的相关文献进行分析总结，主要从护生自主学习能力的相关概念、测评工具、影响因素入手加以综述，以期为提高我国护理专业学生的自主学习能力提供借鉴
1 自主学习能力相关概念 自主学习能力的相关概念最早起源于 Holec[4]，他指出“自主学习能力就是对自己的学习负责”
随后，Zimmerman[5]将自主学习能力定义为“个体通过设定最终目标，选择合适的方法，并利用客观资源来进行自主学习的能力”，该观点影响力巨大，且已得到广泛应用
国内学者庞维国[6]将其定义为“学生能够独立制订目标、相关规划，并主动监测和评价整个学习过程”，该定义目前已得到国内部分学者的应用
2 护生自主学习测评工具 2
1 护生自主学习准备度量表（SDLRS）该量表由 Fisher 等[7]人编制而成，已被国外教育者广泛应用于对实习护生自主学习能力的测评中
该量表由 40 个项目组成，包括自我管理、热爱学习和自我控制三个方面
该量表实行 Likert5 级评分法进行评分，克朗巴哈系数为 0
924，具有良好的信效度
此外，国内王伟等[8]人对该英文量表修订汉化，并进行了信效度检验，结果显示修订后的量表具有良好的信效度，克朗巴哈系数为 0
968，说明经汉化修订后的量表可用于对我国护生进行自主学习能力的评价，但目前此量表尚未得到广泛的应用
2 护理专业大学生自主学习能
