行为引导型教学在数控仿真教学中的应用浅探王伟中宝成技工学校 陕西 宝鸡 721006【内容摘要】行为引导型教学是以团队合作的方式，引导学生主动完成课堂任务，并最终体现在学生行为能力的变化上。这种教学方法充分体现了以学生为中心的教育理念，使学生在“工作”中学习。最终实现培育人的专业能力、方法能力、社会能力以及岗位适应能力的教学目标，形成跨学科的综合课程和以职业活动为导向的培训模式。 【关键词】行为引导 分组合作 仿真加工 关键能力一、引言行为引导型教学 20 世纪 70 年代源于德国，经过 20 多年的探究，于1999 年以法律形式确定在德国全面应用。我国山东、浙江、江苏、河南等省市引进了这种教学模式，并结合自身实际进行试点，都取得了良好的效果。教学中，要实现相应的教学目标，老师必须从传统的教学角色（主角、教学组织领导者）中转变，转变为引导者、学习辅导者和主持人，发挥老师真正的“引导作用”。老师角色是否转换到位，关键看老师是否对学生情况有透彻的分析，课前是否有充分的准备，教学过程的设计是否精心。下面以数控加工专业《数控机床编程与操作》（数控车床分册 第二版）课程中采纳行为引导型教学进行浅要的探讨。二 、行为引导型教学教案首页2024～2024 学年 第二学期 课程：数控机床编程与操作（数控车床分册）授课日期授课班级授课老师授课课时行为引导教学类别2024.5.182 课时综合能力培育法学习领域日本 FANUC-0i 车削数控系统编程与操作学习单元典型零件的编程与操作主要行为数控车床操作工的基本能力培育部分行为数控操作工多刀具对刀的训练学 生 情 况分析目标群体分析：08 数控班学生前期已经过对 FANUC-0i 系统常用指令、多重复合循环指令的理论及仿真学习，已初步掌握相关指令；但前期教学中进行的是单一课题，只能用单一刀具对某一内容进行编程及仿真加工。他们对顺利取得数控车床操作工中级技能职业资格证书十分渴望，希望通过仿真加工模拟考证过程。调查表明，学生对数控加工工艺路线的制定，如何合理的选用指令，多刀具对刀概念模糊。为激发学生学习兴趣，超出教材，仿真加工零件选用上一届学生取证考题零件。教学目标专业能力能较合理的确定加工方案，初步具有正确刀具和切削用量的能力，指令选用基本合理，会进行多刀具对刀及准确地进行刀具补偿。 方法能力制定加工工艺、多刀具对刀、专业表格的使用社会能力团队合作能力，独立解决问题的能力引导问题对前期...
