高校教材讨论型教学理念论文 一、传统教学理念下的高校教材 传统教学理念体现出“科学中心主义”的特点，反映到教学模式上，老师在课堂上主要完成知识传授的任务，知识教学的目标指导着教学的各个环节，感受知识、理解知识、巩固知识、运用知识，每一步骤都为知识传授这一目标服务，每一步骤都渗透着对教学目标的分步实施，学生只是接纳知识的容器。受传统教学理念影响，一些高校教材是不依赖于其他事物而孤立、封闭、单一、相对静止的实体，消解了知识的生成性逻辑，呈现出简单化、无机性、预定性和单向度的特征与旨趣，独立自洽于受教育者的自主认知与经验建构之外。更有“许多教材因袭传抄，人云亦云，缺乏创意”。教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确指出:“教材的质量直接体现着高等教育和科学讨论的进展水平，也直接影响本科教学的质量。”可以说，高校教材建设是高校教学工作的基本建设工程。相比高校课堂教学而言，教材在影响学生成长中具有独特的优势，一部优秀的教材可以使所有阅读这部教材的学生都可以不受时空限制同样精彩地徜徉于学科知识的海洋。毫无疑问，在今日这个多元化社会里，那些受传统教学理念所影响的高校教材将无法适应新形势下外部和内部环境变化给大学提出的人才培育要求，迫切需要更新理念、改革创新。 二、讨论型教学理念与高校教材创新 现代教学理念提倡，知识的生成不是单纯个人的事件，而是通过彼此之间心灵的交互作用建构的，人是在社会文化情境中接受其影响，通过与他人的交互作用来建构自己的见解与知识，这种社会建构主义兼容了“反映”与“建构”两种机制。讨论型教学是一种以现代教育教学理论为基础，以教学和讨论相结合为基本原则，以提高学生综合素养和自主创新学习能力为宗旨，以培育学生的问题意识、探究意识、创新精神和实践能力为重点的教学活动过程。讨论型教学中“教”的特点是:老师注重对学生的开放指导、过程教学和合作参加;“学”的特点是:学生的学习具有自主性、可选性和复合性。讨论型教学与“社会建构主义”为核心的现代教学理念具有高度的契合性，是现代教学理念的集中体现。首先，二者的价值取向完全相同，都强调学生自我思考、探究和发现事物，而不是消极地“接受”知识，鼓舞学生自主学习和个性进展，以培育学生的创新精神和实践能力为目的，表现出多元化价值取向。其次，二者强调的教学主客体关系也完全一致，都提倡应突出学生在整个教学活动中的...
