高职老师群体特征的学生评教分析 一、影响学生评教的因素 影响学生评教的因素很多，课程的难易程度、学生对课程的兴趣和课程的重要性等都会影响学分的打分，这些作为课程本身具有的客观因素而存在。老师作为学生评教的客体，其本身的各种特征都可能影响学生的打分。有的老师讲课风趣幽默，引经据典，知识构成宽阔能得到较高的评分，有的老师关怀爱护学生，成为学生的指引，这些老师可能得到学生的广泛好评。相反的，假如老师一味死板教书，对学生不闻不问，那么得分是低的。而在实际工作中，老师的特征会有更多差异性，如性别、职称、学历、年龄、教龄等，这些都有可能影响学生的打分。现有对评教结果的统计分析大部分只给出笼统的结论，没有对老师的特征做出更多的分类讨论。 二、高职老师的群体特征 高职院校注重理论教学的同时强调实践操作的重要性，因此对老师的培育有自己的要求，很多老师具有较高的学历、有企业工作的经历，也具有双师素养，这是很多高职院校老师具有的特征。我们依照高职院校注重的老师特征对学生评教进行分析，讨论老师的企业工作时间，是否具有双师素养，学生辅导员经历这五个大类群体特征是否对学生满意度有影响，据此对学生评教做出基于高职老师群体特征的分析和讨论。 三、高职老师群体特征与学生评教结果的关系 企业工作经历是高职老师的一个很大的群体特征，从评教结果发现与没有企业工作经历的老师比较，具有中短期企业工作经历的老师更让学生满意，而长期的企业工作经历并没有明显提高学生的满意度。对老师和学生进行进一步调查了解表明：在企业的工作经历帮助老师具有更高的专业素养和实践操作能力，能给予学生更多更细更具体的指导，因此获得学生的好评。长期企业工作经历并不具有更大的优势，主要是因为长期企业环境使老师的思维模式固化，他们或许具有更高的技术能力和实践水平，但是在教导学生的方式上有待提高。双师素养老师是高职院校老师队伍建设的特色和重点，指老师获得老师一系列职称外还需要取得另一职称，如既是讲师又是工程师，既是教授又是高级工程师等，双师素养的老师更让学生满意。进一步调查了解表明：双师素养老师除了拥有老师系列职称外还有着行业相关的职称，如工程师、药师、经济师等，这些职称作为老师素养的补充，是对老师社会身份的肯定，让老师们有更多的自信，在教学上更游刃有余，尤其对实践环节的把握更到位。职称是老师专业技术水平的最直接体现，从评教结果中发现除了助教...
