读《教育走向生本》有感 —— 华《教育激扬生命再论教育走向生本》中的章节，真有点儿手不释卷。这是一本极有意义的书。 “”一开始吸引我的是书中在 引子 部分介绍的一个实验成效，一年级的孩子入学才三个月，就在一种自主程度很高的学习中变得十分兴奋，他们很快就能阅读，他们可以朗诵诗文，讲述故事，演课本剧；孩子们在入学七八个月，就开始出自主的阅读和写作热，他们 或用纸笔，或用电脑，写出了一篇又一篇的 日记、文章，其文思敏捷和吸收息的效率，大大超出了原来的预期。 是什么的魔力让孩子的潜能。 以这样地发挥，正是这样的想法让我一页页地翻读过去，收获颇多。 “”首先从 抛秧 说开去，农民们从原先的插秧到后来的抛秧，摆脱了面朝黄土背朝天之“苦，得到的却是比插秧更多的收获。这似乎不太符合于我们一直提倡的 一份耕耘，一份”“”“”“”收获 苍天不负有心人 的精神，但是为什么却能实现 懒人有懒福 的 奇迹 呢？那就是因为尊重了规律，尊重了秧苗进展的规律。对于教育亦是如此，让学生在类似于抛秧的具有 进展空间的学习环境中，尊重人的自然，进展学 习的天性，发挥学习潜能。 《教育走向生本》为我们指出了一条路：一切为了学生，全面依靠学生，以学定教。它“”强调 以学生为主体，以老师为主导 。这里表面上看不过是句序的颠倒，实则是一个重要“”“”“”“”的思想。先 主导 后 主体 ，学生则处于被动接受状态，而先 主体 后 主导 ，学 生则处于主动激活状态，这有利于开发学生的潜能，进展智能，培育制造力，因而我们说教育无论怎么改，都不能忘记教育面对的是人，是一个个活生生的孩子，他们才是课堂的主人。 “”“”我们一定要转变教育观念，变 师本 为 生本 。学生是学习的主体，老师只是学生猎取 知识 的一个引导者，而且要也一直在朝这个方向努力。努力引领学生去生产知识，在平常的教学中，老师应尽可能地引导孩子自己去发现问题，自己去寻找解决问题的途径和方法，不给学生过多的干预，给他们学习尽可能多的自主，最后让他们成功地解决问题。这样，他们才能全身心地投入。而孩子一旦全情投入，那收获一定是丰硕的。 尊重儿童，就是要尊重儿童的心理进展规律，尊重儿童的身体进展规律，尊重儿童的学习规律。尊重儿童的归纳式的认识规律。他们首先要知道所处世界的基本事实，因为正 是在大量基本事实和基本活动中，他才能体会到尔后抽象的抽象物、抽象 法和抽象...
