“”一、陶行知的 教学做合一 理论陶行知指出：教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用工夫，教固不成教，学也不成学。从广义的教育观点看，先生与学生并没有严格的分别。实际上，假如破除成见，六十岁的老翁可以跟六岁的儿童学些事情，会的'教人不会的跟人学，是我们不知不觉中天天有的现象。因此教学做是合一的。因为一个活动对事说是做；对已说是学；对人说是教，所以做是学的中心，也就是教的中心。“”陶行知先生提出 教学合一 。一个好的老师不是教书，也不是教学生，而是教学生学。他认为传统的传授方法有问题，要进行改革。他认为，老师的责任在教学生学，老师教的法子必须根据学的法子，老师必须一面教一面学。这正是我们现在教育所提倡的学生是学习的主体，要让学生学会主动去探究，有学习的主动性，自己去发现问题，经历解决问题的过程，而老师在这个过程中要给学生以恰到好处的点拨和指导，让学习成为学生的一种自觉的终身性的学习。“”二、 教学做合一 思想在小学英语教学中运用的再思索1、授之以渔“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对此，陶行知先生还作过一个生动的譬喻：游泳要在水里游，学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在岸”上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的。我想，学生的学习亦是如此，光学会书本上的知识，不懂得如何去实践运用，即使把书上的内容倒背如流，又有何用呢？因此，老师不应该仅仅把书本上的知识教给学生，更应该教会学生如何去学，如何去用。比如，教学：I like foot ball。I don’t like basket ball。这一句型，在让学生经过了必要的朗读、替换练习后，可以让学生选择老师准备的任务建议，即兴用英语进行沟通。学生的主体作用得到了充分地体现，诸如：向他人说明自己喜爱什么体育活动/动物；告诉体育委员自己喜好的体育项目以决定参加运动会的什么项“目；调查本班同学最喜爱的体育项目；参加 最受本班(本组)同学喜爱的动物/”颜色 的调查中，说明自己喜爱的动物/“”颜色等话题，恰似活的语言，从学生嘴里 流 出来。这样，通过一个相...
