启发式教学在历史与社会教学中的运用[摘要]新课程基于自身的特征，提倡多样的教学方式，启发式教学就是其中的一个重要方面。启发式教学原那么是各种教学方法的灵魂，它渗透在教学活动的各个环节，并贯彻在教育教学过程的始终。[关键词]新课程历史与社会教学启发式教学随着教育教学改革的不断深化，培育学生的各种学习能力和创新能力已成为当今学校教育的一个重要课题。学校教育除了传授各学科的根底外，在能力培育方面我以为应当对传统的单一的教学方法进行大胆的改革和创新。老师在突出重点与一般讲述相结合、主体讲授与引导学生相结合、主体讲授与引导学生相结合、课堂教学与社会教育相给合的原指导那么下，还可实行丰富多彩的各种形式进行启发式教育和引导，最终到达使受教育者健康成长的目的。一、正面式启发这是老师最常用的一种启发形式，即依据教学的重点、难点，就历史事件的背景、经过和影响中的知识点提出“为什么”。这種提问根据学生年龄特点，年级层次的不同有一定的的难易程度。提出难易相宜的问题，这样才能有利于师生间的共鸣。提问时要指给学生一定的思考方法，从正确的立场、观点出发诱导性地提出问题。例如，讲《洋务运动》时，提出：为什么洋务派在第二次鸦片战争后产生？洋务派的阶级立场是什么？洋务运动的方式有哪些？洋务运动的根本目的是什么？洋务运动的客观进步性何在？最终使学生认识到：两次鸦片战争的失败直接危及到了清政府的统治，洋务派属于封建地主阶级，他们从事的洋务运动是侧重于引进西方的近代军事技术，根本目的是为了维护腐朽的清政府的统治。进步性在于客观上抵抗了外国资本主义的产生。这样提问，才能使学生对洋务运动的全过程有一个正确的、深刻的、完整的认识。二、反面式启发这是老师从与问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史现象本质性的认识和培育学生运用马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义理念分析问题解决问题的能力。例如，讲《鸦片战争》时，教材上讲：“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”。在这里可反问：假如林那么徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对吗？为什么？学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的。老师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必定性是什么？〔是英国要翻开中国的大门，变中国为其资本主义开展的商品市场和原料市场〕...
