教学的后现代转向与创新思维培育摘要：后现代主义社会文化思潮 20 世纪中叶以来深刻影响了教学领域的和活动
本文试从知识观转型、师生角色转换、教学过程重构三方面初步探讨教学后现代转向的主要特征，并力图论证这些特征对创新思维组织过程的作用机制
关键词：后现代；教学；创新思维收稿日期：2024-09-21后现代主义作为一种社会文化思潮自 20 世纪中叶兴起以来，深刻影响着艺术、文学、哲学、管理、数学、政治、科技等诸多领域
教育作为多种学科的交叉，其与活动受到的冲击日益扩大，教学领域鲜亮地显现出向后现代转换的趋向
教学的后现代转向对现代社会的启蒙范式提出挑战，在审视与反思现代教学的基础上，致力于重新建构不同于现代教学的教学目的、教学过程、师生关系以及观
一、教学的后现代转向（一）知识观的转型现代知识观基于理性主义、经验主义与有用主义认识论，强调知识的客观性、普遍性与中立性，将知识视为不以人的意志为转移的真理，并确证其高高在上的权威性
知识本身即代表着正确、毋庸置疑和不可颠覆，这种知识观在漫长的历史时期曾是包括一线老师的人们的固有观念，这种观念不可避开地导致了教学理念和教学方法的偏差，使知识与学生主体在教学过程中长期疏离
后现代主义思潮的兴起给这种知识形象带来了严峻挑战
后现代主义以反对基础主义、本质主义、普遍主义为基本立场，否弃知识的确定性与普遍性，与知识社会学、知识增长的否证式与范式转换理论合流，在当代重塑知识形象并被普遍接受认同
这种知识观的基本主张包括：第一，知识并不具有绝对的客观性和确定性，主体因素在知识的形成过程中有着不可忽略的建构作用，即知识处于知者与被知者相互交融的复杂状态
“文化性”、“境域性”和“价值偏好”与知识共在，是不可避开的
第二，知识系统是动态的、开放的而不是僵化的、封闭的，存在被怀疑、批判、更新的无限可能性
知识系统的进展并不是传
