《稍复杂的排列问题》说课稿桐梓县娄山关街道鞍山小学肖容一、说教材及学生学情分析这节课内容是：人教版《义务教育教科书》数学三年级下册第101 页，数学广角——搭配（二）例 1，做一做第 1 题，练习二十二 1、2 题。《小学数学课程标准》中指出：“重要的数学概念与数学思想宜逐步深入。”因此本册教材在学生已有相关知识经验的基础上，继续让学生进一步系统、深入的学习排列组合的数学思想及更为复杂排列组合问题。并根据《标准》中提出的要求：“在解决问题的过程中，使学生能够进行简单的、有条理的思考。”初步培养起学生有顺序、全面的思考问题的意识。二年级时学生已经探究过如何用非 0 的 3 个数字排列没有重复数字的两位数,对于问题的设定、研究的方法都已经有了一定程度的基础,也积累了一些有序思考和分类讨论的活动经验,所以本课教学并不是 0 起点的。同时,三年级的孩子独立研究数学问题的欲望也比低年级要强,所以教学中可以给予较大的空间和时间,放手让学生独立探究,合作交流,在研究成果的展示和思维的碰撞中解决数学问题,体会数学思想方法,积累活动经验。二、说教学目标根据大纲的要求和教材的编写内容以及三年级学生的认知能力水平，本节课我做了如下教学目标：1．使学生通过动手操作找出稍复杂事物的排列数，体会数学思想和方法。2．使学生经历寻找稍复杂事物排列数或组合数的过程，发展有序、全面思考问题的能力。3．培养学生初步的观察、分析能力。培养学生与人合作的良好习惯。三、说教学重点能够有序地、全面地解决稍复杂的排列问题。四、说教学难点能够利用分类讨论思想,有序、全面地解决稍复杂的排列问题五、说教法和学法本课主要采用自主探究、动手操作和小组合作的学习方法，首先让学生独立思考、自主探究，让学生自己在脑海里形成自己的解题思路；其次，在自己动手操作之后，在小组内陈述自己的见解，并讨论形成代表性意见。教师在整个课堂中的作用在于引导、启发、总结。整个课堂突出学生主体地位，教师主导地位。六、说教学过程（一）创设情境，生成问题师：森林学校的数学课上，猫头鹰老师给小动物们出了这样一道题:（课件显示）“用数字 1、3 能写出几个没有重复数字的两位数？”老师问题刚说完，小动物们都纷纷举手喊道：“我知道，我知道，能写成两个没有重复数字的两位数：13 和31”（“13 和 31”学生回答。）（二）复习方法，巩固规律。（1）师：猫头鹰老师微微一笑，又问：（课件）那用数字...
