浅谈历史教学中学生能力的培育目前，我国的教育正由应试教育向素养教育转轨。这要求老师必须改进教学方法，充分挖掘学生的潜在能力，开发他们的智能，培育他们的学习能力。对学生实施素养教育特别是历史教学，面对古今中外，纵横交错，纷纭复杂，陌生拗口的历史，要靠死记硬背强行灌输是不能奏效的。为此，笔者在对学生“实施素养教育”方面做了一些探讨和尝试。实施素养教育首先对学生的能力进行培育，主要从阅读、思考、表达、记忆四个方面着手。古人云：“书读百遍，其意自见。”我在每节课的复习提问后讲课前都要特意安排几分钟时间，让学生带着老师的有启发性的问题去阅读课文，理解课文内容。如讲《第二次鸦片战争》时就布置学生带着《第二次鸦片战争》的原因、时间、双方、结果和危害等去阅读课文。这样做针对性强，印象深，重点突出，有利于老师听课，调动了学生学习主动性，增强了知识的系统性，更主要的是培育了学生自学能力和阅读能力。通过阅读，加强了学生自我素养的潜移默化。思维是学生学习的导师，是学生探究知识、追求知识、推动求和的内驱力，也是学生在求知过程中克服一切阻力的内部动力，开拓思维，加强思考是课堂解惑的一把钥匙。启发式，不失为一条良径。要求学生多动脑、积极思维，养成“多思”的好习惯。每节课后，要用几分钟时间来“过电影”，思考一下本节课的重点、难点是什么，基础知识有哪些，哪些掌握的比较好，哪些问题还沒明白。这样既让学业生检查了自己的记忆能力，又培育了学生的思考能力。表达能力是把学到的知识用于实践的演练，也是应用，学以致用就是我们基本教学的目的。口头表达能力和文字表达能力的培育是教与学的侧重点。首先讲课时注重板书的条理性和法律规范化，力争起到示范作用，尽可能不写错别字，板书要工整、简洁，使人一目了然。对学生严格要求，充分利用提问、测验或讲评的机会纠正他们口头和文字方面的问题。课堂内安排一定的时间让学生简述一些故事情节细腻、生动、活泼的情节，既加强了求知的兴趣，又加强了口头表达能力的培育，而文字表达能力则体现在课堂笔记的梳理和课后作业方面。历史的知识浩如烟海，繁如星斗，不易掌握。因此，在教学时就注意把其纷纭复杂的历史知识进行分解，按数学术语来说叫“因式分解”，然后再提取公因式经过分解化简了历史知识，也方便学生的记忆能力。如讲第一次世界大战，这一节知识点多，不易掌握，就把其分解为三条战线、三个战场前后两个性质来记忆，就...
