浅谈心理健康教育教学过程中的多元评价论文一、多元评价的概述1
多元智能理论简介哈佛大学教授霍华德加德纳教授于 1983 年提出多元智能理论，这个理论认为：智能是在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和社会所需的有效产品的能力，智能不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力整合，而是相对独立、相互平等的八种智能：语言、数理逻辑、音乐、空间、身体动作、人际交往、自我认识、自然观察等
每个人都同时拥有相对独立的八种智能，只是这八种智能在个体身上以不同的方式、不同的程度组合，使每个人的智能各具特点
更多更新的讨论对加德纳的理论进行了补充，认为人的智能不仅仅只有这八种，可能是九种、十种，甚至更多
而这个理念告诉我们，每个人都是多元的、与众不同的，每个人都可以找到属于他们自己的优势，通过挖掘和进展个人的优势智能，可以促成一个人的成人、成才
心理健康教育课堂中的多元评价体系心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素养，充分开发他们的潜能，培育学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全进展
而多元评价体系的建立，是为了更好地实现这些目标而服务的
心理健康课堂中的多元评价体系的构建，要从以下几个方面入手：(1)以多元智能理论作为理论指导;(2)以具体而多元化的教学目标作为评价内容;(3)设置多元的评价主体，一改以往的单一的师对生的评价;(4)建立多元的评价标准;(5)采纳多元的评价方法进行评价
由此来建立心理健康教育课堂中的多元评价体系，从而进行有效的多元评价，促进学生客观地认识自我和他人，更好地进展自己
二、心理健康教育课堂中如何进行有效的教学过程评价1
评价内容的多元化心理健康教育课堂中对学生进行评价的内容是丰富多样的，既评价学习结果，又评价学习活动的过程和进展;既评价学生学习的能力、知识和水平，又评价学生在学习活动中表现出来的情感、态度、精神气质和制造天赋等;不仅关
