对高中数学“三维目标”教学的几点认识“三维目标”教学理念是素质教育得以落实的操作基础，其主阵地是课堂教学。抽象而繁琐的高中数学教学中任课教师对“三维目标”的贯彻往往易顾此失彼，难以将三者有效地融合在一起；面面俱到是绝对不可能的，而教学设计有所侧重、重点突破方向又该如何选择？由此遭遇的尴尬成为任课教师推行课改的最大障碍。为了落实“三维目标”的教学构想，我校数学备课组做了以下三点要求。一、备课重准备备课就是“备课标、备教材、备学生、备教法、备教具”。备课组针对教师备课环节从以下几个方面很抓落实：1、分析教材首先把课程标准的要求和教材信息转化为自己的信息，其次，要回顾该教学内容先前的实践经验和反思。在些基础上，再进一步吃透文本中的“十个着眼点”：一是课标的着力点；二是内容的重难点；三是资源的开发点；四是落实的知识点；五是培养的技能点；六是情趣的激发点；七是思维的发散点；八是合作的讨论点；九是育人的渗透点；十是知识的引申点。2、了解学生了解学生是教学成功的前提。有些教师以为整天和学生在一起，没必要进行专门的了解，这是一种误解。我们要求教师通过多种途径的调查，力求做到“十知道”：一是知道学生的现有水平；二是知道学生的学习需要；三是知道学生的学习环境；四是知道学生的学习态度；五是知道学生的学习方式；六是知道学生的学习习惯；七是知道学生的思维特点；八是知道学生的生活经验；九是知道学生的个性差异；十是知道学生的认知规律。3、知识重组教师在分析学习内容、了解学生情况以及回顾先前教学经验与反思的基础上，开发学习资源和运用教学媒体对教材的顺序、详略、深浅等作适当取舍、加工、提炼等处理，再确定本节课的三维目标。而对学习内容进行重组，要求能做到“五个有利”：一是知识重组要有利于缩小教材体系与学生实际水平之间的距离，易于建立“最近发展区”，使学生有可能达到发展水平。二是知识重组要有利于激发学生的情感，能引导学生有兴趣地学，能激发学生追求知识的欲望，能满足学生对知识“懂”的需要和“会”的需要等。三是知识重组要有利于学生运用智力，积极思维，有利于学生认真听课，深刻领会。四是知识重组要有利于学生理解解决问题的思路和方法，有利于学生理解知识的发生和发展过程，概念的概括过程，结论的探究过程等。五是知识重组要有利于培养学生的观察技能、实验技能、调查技能、以及实事求是的态度。二、设计重技术现在大多数教师还是只关注学生的学习成绩，所有努力方向就是提升所谓的课堂“效率”，仍然追求大容量、快节奏的课堂教学方式，教学设计教师“包、办、替、代”现象严重，教学重心仍沿袭传统以“双基目标”为中心，突出强调学生对基础知识的掌握和基本技能的培养，没把“过程与方法”、“情感、态度和价值观”摆在鲜明的位置，出现了新模式“传统化”的发展趋势，这样根本不能实现学生的全面发展。“教育技术是第一生产力”，备课组在教学设计中非常重视教育技术的创新，主要有以下两个方向：1、重视知识“呈现”采用图片、故事或实例引入新知激发学生兴趣，编排上设计探究问题（问题串）诱使学生思考促使学生自学，课后加入“研究性学习”等栏目向课外拓展培养学生应用能力，是新课改背景下面向学生“呈现”知识的重要形式。我们在日常教学工作中非常重视知识“呈现”形式的革新，为了取得更好的教学效果，主要做了以下两项工作：（1）安排数学实验、设计《实验报告》联系实际是更新知识“呈现”形式的一种重要策略，或者是让学生应用已知的数学知识，或者是用简单的类比方法为即将引进的数学概念或方法做准备，或先举生活中的实例，再由这个实例提出一般的概念、理论和法则。但如果只是借一个实例来教给学生一般的概念、理论和法则，可能会让学生形成不完全归纳的错误习惯。只要你是将知识“呈现”给学生，即便是通过实例来呈现，就仍然是将知识灌输给他，而不是让他自己去发现。我们采取的方式，不是向学生“呈现”知识，而是向他们提出一个问题，让学生尝试去解决；在解决问题的过程中引入所需的概念，建立一套理论和法则。为此，结合实际问题我们积...
