信息技术在数学教学中的应用反思一、眼中的“信息技术与数学教学整合的内涵”及优势作为教育技术学专业毕业的教师，在大学期间经常接触到信息技术与课程整合的相关理论知识。在我看来，“信息技术与数学教学的整合”，就是通过将信息技术有效地融合于数学教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构转变到以学生为中心的课堂教学结构，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。不容置疑,信息技术与课堂教学的整合突破了传统的教学模式,丰富了教学过程的形和内容,增加了学生对学知识的兴趣,有助学生对抽象知识的理解,它能将原本枯燥乏的教学变的生动有趣,使抽象难以理解的知识变得通俗易懂,是现代教学发展的一大进步。但是从我参加教学一线工作以后，我发现信息技术与数学教学整合方面还存在诸多不尽人意的地方。特别是和我工作环境差不多在农村学校。二、信息技术与数学教学整合过程中存在的问题1、教师信息素养薄弱，教师对信息技术与课程整合的内涵理解不够教师的信息素养是指教师为了适应信息化社会对教育的要求而必须具备的收集、分析、处理与呈现信息以及应用信息技术工具和信息资源处理教育教学问题的能力，教师的信息素养已成为教师素质结构中最重要的组成部分。然而，现阶段教师的信息素养缺失，尤其乡村边远地区，情况更加严重，这会给信息技术与数学课程整合的进程带来障碍。另外，教师在信息技术与课程整合相关的培训接受的很少，特别是在先进的教育理论培训和教师专业化发展方面，更有待于提高。虽然接触到信息技术培训，在他们眼中信息技术与数学教学整合也就是利用计算机上课，缺乏整体内涵的认识。2、忽略数学学科特点，盲目依赖信息技术就数学学科的特点而言，数学教学活力的生成在很大程度上要靠教师用语言图形调动起学生参与课堂教学的积极性，启发学生的思维能力，特别是抽象能力这就需要数学教学本身能够激发学生的学习兴趣，同时也能将各种知识以形象生动的方式加以传导。把信息技术与数学教学有效地结合起来，通过信息技术调动学生的思维和情感，是现代教育技术对传统数学教学提出的新的挑战，也是数学教学活力得以生成的必要条件。但是现实却有待于改进，一些老师过分依赖网络资源，而忽略了数学是一门跨学科知识、综合性较强的学科，它所涉及的知识多、范围广。《小学数学课程标准》中界定数学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源、教科书、网络、报告会、活动课、学生的家庭生活，以及日常生活中的数学问题等也都可以作为数学课程资源。因此，对于资源的调用不应只局限于网络资源的查询，不能认为信息技术就是唯一的资源或最好的资源。教学中教师不要过分依赖网络资源，而忽视其他教学资源的利用。3、演变成灌输式教学,限制学生思维发展我们知道教学过程中存在着由形象到抽象、由感性到理性的转换，有经验的教师总会留下足够的时间和空间让学生自己去思考、想象、理解,实现思维能力的培养。但许多教师运用信息技术进行教学设计时,却大大减少了学生这种“思考一发现”的过程,教师变成了现代化教学设备的操作者,他们按照自己的理解设计整个课件的结构和一些问题的“标准答案”。学生按预先设定的模式进行学习,根本没有足够的时间进行深人思考,只能顺应教师的思维方式简单作答,这实际上是另一种形式的灌输式教学,因而限制了学生思维能力的发展。4、过于注重信息技术使用形式，忽视对具体课堂教学内容及特点的研究。教师要认真考虑学生的哪些活动适宜在计算机上进行，哪些宜于离开计算机？要考虑到开发教学软件的效率，还是能够利用现成的工具、投入尽量少的时间组织学生积极参与数学活动？相反，如果信息技术的使用没有针对教学内容进行设计，而是刻意追求信息技术在课堂教学中的使用形式，不但不能提高教学效率，来自外部的过多的画面和音响效果反而会成为影响学生自主学习的干扰源，不利于学生思维品质的培养。因此，教师应注重分析学科教学知识的内在...
