对课堂提问的反思 课堂提问是教师在教学过程中常用的非纸笔型评价手段，也是课堂上师生交流的最普遍的方式。在课堂教学中，教师通过不断循环的“提问——回答——反馈”环节，有效地帮助学生回忆旧知、掌握新知、培养能力，并对学生的表现进行矫正补救，从而使课堂教学在师生和谐共鸣中有序推进，在教学相长中共同发展。但我们在听课等教学研究活动中发现，目前在历史课堂提问中还存在一些值得研究和反思的问题，这主要表现在如下三个方面： 一、教师主导提问，学生被动作答 在课堂教学的“提问——回答——反馈”环节中，提问由谁来主导，反馈由谁来进行直接影响着学生主体地位的发挥。我们翻阅了一些优秀历史教师的教案，观摩了一大批获奖历史公开课的录像，发现几乎所有的课堂提问都是由教师严格、有序地主导和控制着的越是精彩的公开课，教师对提问的控制越严密。 学生是课堂学习的主体，为什么没有强烈的提问意识呢?是他们没有教学疑难需要教师帮助，还是有其它提问障碍?为了搞清此问题，我们在我市某一重点中学进行问卷调查，共发调查卷 300 份，全部收回。从调查中发现目前学生提不出问题的原因依次有：发现问题的能力薄弱，教师不鼓励学生提问，不敢问、不好意思提问，怕被同学看不起等。这其中既有教师的问题，又有学生自身的问题；既有学习方法、习惯上的问题，又有心理上的问题。爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”今天我们要培养学生的创新意识和实践能力，强化学生的提问意识又是至关重要的。那么在课堂教学中如何实现由教师提问为主向学生提问为主转变呢? 首先教师应为学生大胆提问创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛。当学生所提的问题幼稚时，要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提的问题使教师难堪时，要多一点理解少一点责备；当学生为表达一道问题憋得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点不耐烦。教师应尊重学生提出的古怪问题，尊重学生的想像或别出心裁的念头。其次在课堂教学中教师应着力创设一种引发学生主动提问的情境。如我在讲授抗日战争历史时，曾向学生展示出如下一段材料：“有日本侵略者和希特勒的‘爱国主义’，有我们的爱国主义。对于日本侵略者和希特勒的所谓‘爱国主义’，共产党员是必须坚决反对的。日本共产党人和德国共产党人都是他们国家的战争的失败主义者。……我们的口号是为保卫祖国反对侵略者而战。对于我们，失败主义是罪恶，争取抗日胜利是责无旁贷的。”(引自毛泽...
