“机械功”课堂教学改进一、案例背景机械功这个知识点，对初中学生来说，是比较抽象的概念，从知识的学习性质来说，是属于形成性的概念，是今后学习功率、电流做功及电功率的基础。教学目标要求学生不但要理解机械功的概念，能利用功的两个必要因素判断力对物体是否做功，而且能用功的公式计算力对物体所做的功。在机械功的学习中同学们经常会产生一些疑惑，如：一位旅客手提 200 牛的行李，从机场大厅沿水平方向步行 50 米，旅客对手中的行李是否做功？这位旅客手提行李乘坐轿厢式电梯从 1 楼到 20 楼的过程中，对手中的行李是否做功？手枪子弹推力 600N，枪膛长 10cm，子弹飞行 120m，求枪对子弹做的功？学生在计算或回答类似上述问题时，不能很好的利用做功的两个要素来进行判断，计算时往往带入错误的已知量，从而得出错误结论。存在这类问题的原因，就是学生还没有真正理解机械功这一概念的本质。常规教学就是教师先举几个生活中的例子，告知学生在物理学中物体在力的作用下沿力的方向移动了一段距离，我们就说这个力对物体做了功，然后才强调做功的两个要素，再直接给出机械功的计算公式，讲解例题，接下来就是对学生的大量训练。学生只是被动的接受老师强加的知识，没有通过有效途径将机械功的概念、计算公式真正消化，变成与自己原有知识体系相结合的一部分。既然机械功属于形成性概念，那么概念的形成过程则不可忽视，于是我作了一下改进，先通过所设置的情境，让学生自己得出做功的两个要素，建立机械功的概念，然后通过实验，由学生自己得出机械功的计算公式。下面是“机械功”教学的一段实录。二、案例情景（一）、教学准备哑铃，小车，木板组成的斜面（可调节斜面的坡度），弹簧秤，刻度尺，细绳，实物投影，多媒体课件，实验记录表等。（二）、创设情境，引入机械功，归纳做功的二个要素1、引入机械功师：建筑工地实行多劳多得的分配制度。有甲、乙两名搬运工人，甲力气大，一次搬运 20块砖运往 3 楼；乙腿脚快，一次搬运 15 块砖运往 4 楼，每块砖 5 牛，每层楼高 3 米，他们每天搬运的次数相同，如果你是建筑工地老板，会分别付给他们多少工资？学生 1：给工人甲多发工资，因为甲出力多。学生 2：给工人乙多发工资，因为乙上的楼层高。学生 3：不能确定，因为：虽然甲用力大，但上的楼层低；乙用力小，可是上的楼层高。同学们经过一阵热烈地讨论，一致认为学生3的分析的较全面，也就是说，学生遇到了需要...
