别让学生的想法在不经意间夭折 忙忙碌碌不经意间一个学期又要临近尾声了，近期为迎接期末考忙于复习，每天做练习评讲试卷，却也张弛有度，计划缜密，按部就班地完成复习工作。停下了新课总感觉就不像是在教书，只是为了应付考试，也许这就是应试教育的悲哀吧，更是老师和学生的悲哀一张试卷的成绩牵挂了许多人的心! 教育的目的是什么？教师本是教书育人，是一项神圣的职业。学生进入学校是要获得心智的发展。然而我们看到有多少一个个鲜活的个体在经过几年的学校教育后，学生原本拥有的纯真的想法，好奇的想象逐渐被消磨掉了，再没有了个性。然而最直接影响我们学生的就是我们这些主宰课堂的老师们。我们每天也许在辛苦重复着繁忙的劳动，却不经意间在一步步扼杀孩子们的天性。 今天依然如往常一样上了一堂评讲课，在回家的路上却想起了课堂上的一幕情景。那是在评讲一道语病题时与学生有了分歧：摘录原题是这样的下列表达没有歧义的一项是：A大中小学生书包已到货，欲购从速。B 他借他一本小说 C 甲对进攻乙队是早已有所准备的。D 三个哥哥的朋友今天来我家玩在分析 C 选项时，王沈承同学在其他同学基本没意见时争论到，这也有语义歧义，他认为一种解释是“甲对进攻乙队”，“甲队是早有准备的”；另一种理解是“甲对进攻”，“乙队是早有准备的”。意外之余，作为老师，我完全没有想到有学生会作这样的理解，其他学生好像基本上保持了沉默。我对这种理解没有留给王沈承同学辩解的机会，在我的意识中就觉得你不应该有这样的理解。因为我当时就站在他的旁边，接着他又提出了反驳的机会，拿 D 项作类比提出了辩解，因为我解释了 C 项中只有在“甲对进攻””和乙队是早已有所准备的”中间加“、”号才有第二种理解。王沈承提出 D 项也没有“、”号又怎么解释。对于他的这些反驳问题，都是课堂中没预设生成的问题，使课堂有了不同的声音。却没能引起我及时的重视。想在回想起来，虽然好像课堂上把问题最终解决了，但在王同学的心中却依然是留下疑惑的吧。因为，首先我的回答不够心平气和有耐心，是不在教学预设中的。其次这也许反映的是学生普遍的问题，因为老师与学生毕竟存在知识上的差距，老师的心理预期与学生的实际水准存在差距，而我们老师却往往忽视这种差距的客观存在，课堂上老师的讲解并非真正让问题能通过学生获得解决。 课堂生成的问题很可能是学生普遍存在的问题，也是老师以此切入解疑释难的很好契机。对于上面的语义歧...
