给每位学生配备一本《教学参考书》 小学距离我已经很远了，但是我依然清晰地记得，当时学语文课文的第一件事就是抄解词，小学语文课本是没有注释的，词语的解释当然来自于语文老师那本厚厚的教学参考书。那个时候，班长负责抄解词，他是唯一一个能够接触到教学参考书的人，我们都很羡慕他，仿佛他掌握着最高机密似的。对我们来说，教学参考书不仅是一种权威，而且充满着神秘性。 大三时候，中文系来了一个新老师，她给我们开设了外国文学选修课程，颇有意思。一个偶然的机会，我发现了她拿的一本资料，绿色封皮的，不知道叫什么名字，只知道是北大教授吴晓东先生写的。我突发奇想，何不去网上查一下吴老师写的这本书叫什么名字一查之后，我异常惊喜，原来是一本叫《从卡夫卡到昆德拉》的书，当时毫不犹豫下了订单，将书买回。老师讲的很多知识也在书中找到了出处，这本书的神秘性没有了，自然也就谈不上什么权威了。闲来没事的时候，我就会读上几页，那真是一种惬意的享受。 直到有一天，我成为了一名中学语文教师，顺理成章地拿到了一本教学参考书，顿时有了一种如获珍宝之感，仿佛自己占有了多么丰富的知识似的。于是刚开始的几节课，我照着教学参考书上的观点给学生讲啊讲啊，直到有一天我发现学生并不是十分感兴趣，原来他们不喜欢照本宣科式的上课。我那时才明白了，教学参考书，并不意味着权威，更没有什么神秘性。于是考试之前，我将教学参考书留在了班上，让学生当作参考，自我学习。 现在的我，看到发下来的教学参考书，心里有点好笑，没几天，早就不知被我扔到哪里去了。现在上课，我几乎不看任何参考资料，单凭自己对课文的理解讲给学生听。有时候，理解的比较透彻，即使没有充分备课，也能有很好地发挥，相反，参照教科书，尽管字字句句倒背如流，但是到了讲台上，依然是茶壶里煮饺子，什么也倒不出来。于是我得出一个结论：教参只是一种载体，只是一种观点而已，根本没必要奉若神明，敬而畏之。 又有一天，我突发奇想：为什么不给每个学生配备一本教学参考书呢？这样的话，学生不是更方便地获得了知识吗？后来深入想了想，这有点太离谱了。很多教师依然习惯将教参视为圭臬，丝毫不敢跨越雷池半步，照本宣科那是常事，一旦学生有了教参，老师的价值又如何体现呢？再者，教参具有神秘性，一旦曝光于太阳之下，谁还会对老师充满敬意呢？个人认为，这样的想法，真的脱离时代了，这与现代教育观念是格格不入的。中学教师，依然也需要...
