2006 年浙江省高中生物生态系统能量流动教案台州中学[教学思路]本课主要采取探究式教学方法，以学生的自主探究为主，以教师的启发式引导为探究引路。引导学生采用自主探索与互相协作相结合的学习方式，自主完成探究过程和知识构建过程。[教学方法] 教学方法：讲述、讨论、探究的方法[教学目标]一、知识目标1.分析生态系统能量流动的过程和特点。2.概述研究能量流动的实践意义。3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。二、能力目标1．通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生识图、析图的能力及分析、综合和推理的能力。2．重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生学会处理数据、分析数据。3．在分组讨论中学会合作与交流。三、情感目标1．通过探究，养成勇于探究、勇于实践的精神和实事求是的科学态度。2．通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，使学生理解科学是第一生产力的观点。[教学重点难点]生态系统能量流动的过程和特点[教学过程]一、创设问题情境，导入新课画面：随着海浪，一个人飘到一座荒岛上，身边只剩下一只鸡和 15 公斤玉米。问题：假设你流落在不毛的荒岛上，随身尚存的只有少量的玉米和一只母鸡，那里除了能饮用的水外，几乎没有任何食物。以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援： 1. 先吃鸡，然后吃玉米 2. 先吃玉米，然后吃鸡 3. 用玉米喂鸡，然后吃鸡 4. 用玉米喂鸡，先吃鸡蛋，然后再吃鸡学生讨论，交流。教师揭示课题：今天这节课，我们就要来研究生态系统能量流动创设趣味性的问题情境，增强学生的有意注意,调动学生学习的主动性和积极性.二、分析生态系统能量流动的特点（学生助教完成）出示赛达伯格湖能量流动图解提出问题：① 流经生态系统的总能量是_________② 比较第一、第二、第三营养级生物所具有的能量。③ 计算相邻营养级之间能量的传递效率能量流动的渠道是_________。④ 能量能否逆向流动？学生识图，分析，讨论，计算，得出能量流动的两个特点提出探究主题。三、探究生态系统的能量流动逐级递减的原因1．提供方法： 多边访问法（可以访问在场的每一位老师与同学） 阅读提炼法（阅读书本、材料，归纳总结） 合作探究法（同学间互相讨论分析） 读图分析法 、读图联想法等 2．分组探究第一小组：（1）生态系统所需的能量主要来源于哪里？（2）主要以哪种形式和方式输入到生态系统内？（3）“生产者下方的能量数值 464...
