叙事教学法在高中英语语法教学的应用 英语教学需要基于学生的认知水平
将叙事教学法应用到高中英语语法教学可以体现新课改的进展趋势，将对学生语法知识的学习和语境意识的培育联系起来，更好促进他们的语法敏感度，有效激发学生学习英语语法的兴趣、制造力和想象力，促进他们语言认知水平的提升，锻炼他们的语言交际能力
叙事教学；高中英语语法；语境 目前，叙事教学法很受关注，但是对于高中英语语法教学中到底要不要采纳叙事教学法，学者对其态度不一
有的学者认为语言是沟通的工具，语法不是语言沟通的障碍，应该更关注语言的交际功能，用传统的 3P 模式就足以讲授语法；有的则认为利用叙事教学法来讲授语法会使语法教学更有趣，在教学和学习过程中能够更好地发挥学生的学习主动性和自觉性，有利于培育其制造性思维
一、叙事教学法的概念 托多罗夫最早提出叙事学，他在 1969 年发表的《十日谈语法》中写道：“这部著作属于一门尚未存在的科学，我们暂且将这门科学取名为叙事学，即关于叙事作品的科学
”[1]熊沐清教授和邓达教授结合认知科学与文学理论提出了叙事教学法[2]
叙事由叙和事组成，叙表示叙述、讲述，事表示故事；叙事即用故事的形式来讲述
将叙事法用于英语教学是一种思路或理念
老师可以依据学生原有的知识及其掌握程度和身心特点，将教学的某一内容以叙事的形式展现出来，可以营造一个真实或虚构的情景，使学生能够最大限度地投入到语言学习情境中，充分发挥语言、情感、想象、制造力等心智能力，使之在生活化或艺术化的认知活动中“习得”语言
二、叙事教学法的英语教学模式 依据英语语言知识与技能，其叙事教学模式可以分为三种
第一种：改编语言材料、课文或其他语言项目[3]
具体表现为对课文背景故事的阐述，对非叙述性课文、新闻报道或采访的改写，对原故事人物关系、情节和结局的改写，对原故事人物和情节扩充
第二种：设置语境，即用叙述性的句子创设
