最新版小学五年级下册语文《发现之旅》教学最新版小学五年级下册语文《发现之旅》教学范文 案例背景 寒假到了，为学生布置什么样的作业？高启山老师为人教版第十册第七单元习作活动所做的设计《走上“发现”之旅》的作文教学设计。这次涉及针对教材“习作要求是自由写作，内容可以是大自然的漂亮风光、千姿百态的事物、各种各样的人，也可以是自己的欢乐、苦恼，幻想和理想……写什么都可以”，主要解决“虽然习作的内容比较宽泛，但是由于学生在以前的多次习作练习中，这些素材几乎都写遍了”的问题。另外，从上个学期的讨论性作文教学尝试来看：一系列的讨论性学习实践性活动，丰富学生对周围事物的认识，加深学生对这些事物的关注程度和情感体验。在实践讨论过程中，随着学生惊喜的发现和真切的体验，不仅可以积累和丰富学生的习作素材，还可以大大激发学生自主表达和沟通的欲望，为学生作文奠定了内容和情感的基础。我决定，在假期中开展“发现之旅”活动，并把第七单元的习作调整到开学的第一次习作的位置来进行教学。 教学案例介绍 《“发现”之旅》的讨论活动从上个学期的寒假里就拉开了序幕。 寒假里，我布置了一个实践性讨论活动：任选自己喜爱的事物（动物、植物、人物、生活用品……）或者某一种现象（民风民俗、生活中的疑问……）为讨论对象开展讨论活动。并要求仔细做好讨论记录（可以记录自己的讨论所得、讨论过程、自己的讨论感受……）。寒假结束后，我把学生的讨论日记收上来仔细翻阅，并进行了细致的分析。学生确定讨论的内容看，以动物、植物为讨论对象的居多，部分学生表现出了自己的个性：有人讨论名人，有人讨论春节习俗，有人讨论学习有好有坏的原因，有人讨论亲人的脾气，有人讨论冰面上为何有很多小洞洞…… 从记录的形式看，主要有两种。一种是探究型。既发现问题后，通过观察、咨询、查阅等讨论手段，寻得问题的答案；二是观察型。既针对某一种事物进行长期的跟踪观察，并把自己的观察所得记录下来。 从讨论记录反映出来了一些问题：一是由于活动在假期进行，活动过程缺少监督和指导，因而有相当一部分学生根本没有搞这项活动。他们没有深化到生活中去，没有发现，没有体验。二是学生的在讨论大多停留在表面，没有深化进去。比如，调查学习成绩为什么有好有坏，只是将多次寻访的过程记录下来，却没有自己的思考和归纳。看来，小学讨论性学习活动离开了老师的组织指导还是有一些难度。 针对以上问题，我做了如...
