混合教学模式在外科护理学的应用 摘要:目的探讨线上线下混合教学模式在《外科护理学》教学中的实施效果。方法选取我院 2024 级护理专业本科 10 班、11 班共 61名护理学生作为讨论对象，采纳抽签法确定 10 班(30 名学生)作为对比组，采纳传统教学模式;11 班(31 名学生)作为实验组，采纳线上线下混合教学模式。评价并比较两组学生课程授课前和课程授课结束后自我效能感(GSES)和自主学习能力情况。结果两组学生课程授课前 GSES 和自主学习能力总分及各维度比较(P＞0．05)，无统计学意义;课程授课结束后，实验组 GSES 评分(31．36±5．27)分高于对比组(28．24±5．05)分(P＜0．05);实验组自主学习能力总分(123．33±12．64)分高于对比组为(110．24±13．85)分(P＜0．01);两组学生 3 个维度(学习合作能力、信息能力和自我管理能力)比较，实验组优于对比组(P＜0．05 或 P＜0．01)。结论线上线下混合教学模式的应用，提高学生自我效能感水平，提高自主学习能力，从而提高教学质量，是一种有效并值得推广的护理教学模式。 关键词:线上线下教学模式;自我效能;自主学习;应用;效果 《外科护理学》是护理专业学生必修的核心课程，具有很强的应用性和实践性;它要求学生不但要掌握外科常见病、多发病的病因、病理及进展规律，而且还要掌握疾病的临床表现、护理原则及操作技能，为患者提供整体优质护理，这就需要有良好的教学质量。而教学质量好坏直接影响学生学习效果，影响学生为患者实施整体护理水平。传统教学模式存在诸多问题，如学生学习兴趣低、学习热情不高、学习效率低、学生缺乏参加感、课后巩固少、不能满足外科护理专业需求［1］。如何改变这种现状，已成为外科护理教学改革中亟待解决的主要问题。随着网络信息化的飞速进展，信息化教学已成为教育教学的必定趋势。线上线下混合教学模式是一种以多媒体+互联网信息技术的新型循环式混合学习模式，不仅保留了原有的课堂教学，而且还引入了网络教学的特点，将传统的教学方法与网络资源结合，发挥老师的主导作用，提高学生学习兴趣和学习主动性［2］。我院将线上线下混合式教学模式应用于《外科护理学》部分内容的教学中，取得满意效果，现报道如下。 1 对象与方法 1．1 讨论对象 选取我校 2024/2024 学年第 2 学期 2024 级护理专业本科 10 班和11 班共 61 名护理学生作为讨论对象，采纳抽签法确定 10 班(30 名学生)作为对比组，男 5 名、女 25 名，年龄 17...
