[原创]让习题成为综合复习中整合思维的有效手段 [全国通用]

让习题成为综合复习中整合思维的有效手段陈立军摘要：在高三的综合复习中习题是必不可少载体，如何摆脱题海，通过适量的习题理顺串接一轮复习中的知识点，整合在一轮复习中所接触的各种思维方式，本文从“一题多变”、“一题多解”、“一题多问”、“多题归一”的角度，通过举例的方法，为高三考生在一轮复习后如何有效利用习题这一载体提高复习质量，提升考纲所要求的各项能力，在高考中考出佳绩提供一种复习方式。关键词：思维 变通性 流畅性 严密性 概括性在物理高考试题中越来越注重对能力的考查，在复习过程中不能再依赖于题海，而应在一轮复习结束后加强在思维能力上的提升，在综合复习时以习题为载体运用“一题多解”等方式有助于完善我们的思维品质，在复习中起到事半功倍的效果。一、“一题多变”可以使思维具有变通性思维的变通性是指摆脱定势的消极影响，不局限于问题的某一方面，能够随机应变，举一反三，触类旁通。在二轮复习的解题过程中主动出击，运用变式，通过“一题多变”演绎问题的产生过程，能够摆脱由生活习惯中原有思维方式和平时解题所带来的思维定势，使思维具有变通性。例：[原题]上表面粗糙质量为 M 的小车 B 静止在光滑的水平面上，质量为 m 的滑块A（可视为质点）从小车左端以水平速度 v0冲上小车，已知 A、B 间动摩擦因数为 μ。问：A 若能停在 B 上，它们一起运动的速度是多少？A 在 B 上滑行的距离是多少？这是中学物理中的典型模型──“子弹打木块”模型，我们能够应用动量与能量观点顺利作答，若能在此基础上作适当改变，创设新的物理情景，可以在今后碰到相关问题时触类旁通，达到做一题通一类的目的，有助于使思维具有变通性。如：通过变换题设条件，改变设问方式可以有1．如果要使 A 不从 B 上滑落，小车 B 长 L 至少为多少？2．小车 B 长 L 满足什么条件时，系统的动能损耗最大？3．若 B 长为 L，要使 A 从 B 上滑出，A 的初速度 v0应满足什么条件？4．若 B 长为 L，要使 A 最终停在 B 上，则动摩擦因数 μ 至少为多少？5．若使 B 以 v0的初速度向右运动，A 最初放在 B 的最右端（如图 1），且 B 足够长，则 A 在 B 上滑动的距离是多少？6．若在上述题设中 A 同时以 v0的初速度向左运动，则 A、B 一起运动的速度多大？7．若在上述题设条件下，B 长为 L，A 恰好没有滑出 B，v0未知，则 A 离出发点向左最大距离为多少？通过变换物...