气压带和风带的形成【课标要求】绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对天气、气候的影响。 【教学设计思想】用大气环流的形成前提（假设条件）的变化贯穿教学过程：1、第一次假设，在 3 个前提下分析理想地球单圈环流图，为后面三圈环流做好铺垫2、第二次假设，强调前提条件有变化（地球自转带来地向偏向力的影响），绘制三圈环流图，分析气压带风带的分布，并说出气压带和风带的分布规律。3、第三次假设，强调前提条件又有变化（公转、黄赤交角的存在导致太阳直射点的季节移动），解释三圈环流的季节移动规律。4、第四次假设，强调前提条件还有变化（地表不均匀），预告季风环流的形成。【教学目标】知识与技能：1、说出大气环流的概念、意义和成因；2、掌握气压带、风带的形成与分布规律；3、理解气压带和风带的季节移动规律；4、理解气压带、风带与天气的关系。过程与方法：1、通过从理想假设出发不断附加条件，使模型逐步贴近复杂的实际情况。2、学生动手绘制全球气压带风带示意图，理清气压带风带名称、分布、移动规律。3、补充降水条件，学生探究分析气流运动与降水的关系，理解气压带和风带与天气的关系，为后面学习气候打好基础。情感态度与价值观：培养学生辩证唯物主义的观点和理论联系实际的能力。【学习重点】气压带、风带的分布规律与季节移动。【学习难点】三圈环流的形成过程。【教学方法】导学案引导、读图绘图、协作探究。【教学过程】（导入）介绍“马纬度”的由来，设问：为什么马纬度是无风带？一、大气环流学生阅读教材 33 页，思考问题： 1、什么是大气环流？2、大气环流的形成原因？（大气环流的意义放在第二节整体结束后在和同学们共同分析理解，这里不强调。）二、单圈环流师生共同完成教材 33 页活动题。引导学生分析冷热差异、气流运动、气压状况，画出环流模式，强调形成前提。形成前提：①地球不自转②太阳直射在赤道③地球表面均匀（第一组假设）问题：赤道与极地之间的热力环流是否能够维持？为什么？引入三圈环流。三、三圈环流在单圈环流基础上强调地球有自转，地转偏向力对风向的影响，引导示范画出北半球三圈环流图。 要点提醒：1、形成前提：①地球自转②太阳直射在赤道③地球表面均匀（第二组假设）2、三圈环流类型：低纬环流、中纬环流、高纬环流。问题：南半球有三圈环流吗？ 与北半球相比有什么区别呢？学生完成导学案【重点画图】部分，同时找一小组同学黑...
