江苏省宿迁市马陵中学 2014 年高中生物“基因在染色体上”教案 新人教版必修 2 背景：为推进并深化高中生物课堂教育教学改革，我校生物组以真实的课例为载体，探讨在新课程背景下的课堂教学如何加强教师在探究教学中的引导，促使学生进行有效的探究式学习活动。本节课的教学内容为人教版第二章的第二节，是“总结人类对遗传物质的探索过程”的一部分，教学难点较多，是培养学生思维能力的好素材。1. 主题 探讨在新课程背景下的课堂教学如何加强教师在探究教学中的引导，促使学生进行有效的探究式学习活动。2．教学方式 任务驱动式、引导探究式。3.教与学过程 3.1 教学环节一：情景创设，引入课题。（此环节意在引导学生关注染色体与基因的关系） 师设疑：孟德尔所说的基因控制着生物的性状，在体细胞中成对存在，通过配子传给子代，其遗传遵循基因的分离规律和自由组合规律。基因在哪里呢？ 大家注意：体细胞中的同源染色体也是成对存在，在减数分裂过程形成配子时，成对的染色体分开进入不同的配子，那么基因与染色体有什么关系吗？ 3.2 教学环节二：运用类比推理方法引导学生发现事实，提出假说，布置任务：完成学案上的尝试分析基因与染色体的关系。 ①一个基因型是 AaBb 的个体，可产生几种类型的配子？ ②一个体细胞内有两对同源染色体（1 与 2、3 与 4）的个体，在减数分裂时产生多少种类型的性生殖细胞（配子）？ ③填表 学生完成上述任务并评价后，师导引：能否用一句话描述基因与染色体的关系？ 学生：基因和染色体行为相似。 师：如果你就是科学家， 怎样解释基因与染色体之间具有相似或者说具有平行关系这个事实？ 学生讨论后达成共识：基因在染色体上。 师述：上述过程是将两个相似的事物进行对比，得出假说。这种方法就是科学研究中的类比推理。1903 年，美国遗传学家萨顿用蝗虫细胞作材料，研究精子和卵细胞的形成过程，也发现了等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似，于是运用类比推理提出假说:基因在染色体上。学生得知自己具有科学家的思维，非常兴奋。（学生通过自己参与的活动，提出与萨顿假说相似的观点，体验到了成功的喜悦） 3.3 教学环节三：运用引导探究式教学方式，引导学生分析基因位于染色体上的实验证据，为教学的重点和难点。流程是：问题诱发、探究引领→分析推理、提出假说→设计实验（领悟假说——演绎）→实验验证→结论：基因在染色体上。 师：假说仅仅只是一...
