传统对联与高中语文教学 对联，作为我国独有的传统语言艺术形式，它能用来渲染某种特定的气氛，令喜者更喜，悲者更悲！ 由于对联的用处广泛，雅俗共赏，长期以来深受广大人民群众的喜爱。近几年的高考题中也有了新的题型——写对联。可见，培养学生欣赏和写作对联的能力，已经成为高中语文教学中必不可少的一项内容，也是我们弘扬传统文化的途径之一。 在教学中，教师务必要把对联和对偶与对仗的关系区别开来： 对偶是一种修辞方法；对联是一种文学样式；对仗是严格的对偶。对联一定是对偶句但对偶句不一定就是对联。只有这组对偶句意义完整，内容相关，可以独立运用，可以书写和张贴，才可以算对联。传统的对联讲究对仗，对偶则在对仗方面要求可以宽松些。 但是，如果把对联作为一个很严肃的话题提出来并当作教学任务完成，学生只能感到乏味甚至反感生厌。 笔者在此谈谈是如何把这一传统文化形式灌输进课堂的，以求前辈指正，同辈参考。 一 找对联 翻开人教版的高中语文（必修）教材，无论古今，无论门派，大多作家或者诗人都离不开对偶句。而很多对偶句对仗严整，在某种合适的场合书写张贴出来，也就是一幅绝纱的对联了。 例：毛泽东的《沁园春·长沙》中“鹰击长空”和“鱼翔浅底”，学生很容易看出是对偶句。 我们再看看它的对仗：“鹰”对“鱼”（动物名称的名词相对），“击”对“翔”（动词对动词），“长空”对“浅底”（偏正式名词短语相对）；“击”是第二字，为入声字，“翔”则为平声字；“长”为平，“浅”为仄；末字“空”为平声，“底”则为仄声。 在伟人的笔下，秋不是凄凉落寞，不是逝去衰老；而是奋进是活力是激情燃烧的时刻！ 如果把这幅对联大写特写在教室的墙壁上，一定会激起这群“风华正茂”的“同学少年”的“书生意气”！中国大好河山，“谁主沉浮？”——是我们 21 世纪积极进取努力拼搏的年轻人！！ 当然，也不能让学生误以为凡是对偶句都可以作为对联。 例：荀子《劝学》篇中的对偶句较多。如：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。” 按照传统对联的写法，上下联不能用重复的字，结构要相同，平仄“二四六分明”。显然，“不”和“积”还有“无以”重复使用了。“千里”也不能对“江海”。至于平仄就更经不起推敲了。 所以，这只能是一对偶，而不能看作是传统的对联。 二 补对联 不知道是编者有意还是无意制造悬念，有的对联残缺不齐。这种情况，需要我们翻书山下书海，自己去寻找...
