传统对联与高中语文教学 对联，作为我国独有的传统语言艺术形式，它能用来渲染某种特定的气氛，令喜者更喜，悲者更悲
由于对联的用处广泛，雅俗共赏，长期以来深受广大人民群众的喜爱
近几年的高考题中也有了新的题型——写对联
可见，培养学生欣赏和写作对联的能力，已经成为高中语文教学中必不可少的一项内容，也是我们弘扬传统文化的途径之一
在教学中，教师务必要把对联和对偶与对仗的关系区别开来： 对偶是一种修辞方法；对联是一种文学样式；对仗是严格的对偶
对联一定是对偶句但对偶句不一定就是对联
只有这组对偶句意义完整，内容相关，可以独立运用，可以书写和张贴，才可以算对联
传统的对联讲究对仗，对偶则在对仗方面要求可以宽松些
但是，如果把对联作为一个很严肃的话题提出来并当作教学任务完成，学生只能感到乏味甚至反感生厌
笔者在此谈谈是如何把这一传统文化形式灌输进课堂的，以求前辈指正，同辈参考
一 找对联 翻开人教版的高中语文（必修）教材，无论古今，无论门派，大多作家或者诗人都离不开对偶句
而很多对偶句对仗严整，在某种合适的场合书写张贴出来，也就是一幅绝纱的对联了
例：毛泽东的《沁园春·长沙》中“鹰击长空”和“鱼翔浅底”，学生很容易看出是对偶句
我们再看看它的对仗：“鹰”对“鱼”（动物名称的名词相对），“击”对“翔”（动词对动词），“长空”对“浅底”（偏正式名词短语相对）；“击”是第二字，为入声字，“翔”则为平声字；“长”为平，“浅”为仄；末字“空”为平声，“底”则为仄声
在伟人的笔下，秋不是凄凉落寞，不是逝去衰老；而是奋进是活力是激情燃烧的时刻
如果把这幅对联大写特写在教室的墙壁上，一定会激起这群“风华正茂”的“同学少年”的“书生意气”
中国大好河山，“谁主沉浮
”——是我们 21 世纪积极进取努力拼搏的年轻人
当然，也不能让学生误以为凡是对偶句都可以作为对联
例：荀子《劝学》
