重庆市开县中学 2014 年高中历史 43 建设有中国特色社会主义理论教案 人民版必修 3]⑵ 学科内以及学科间的相互关联及衔接关于“邓小平理论”需要弄清：邓小平理论的形成背景，邓小平理论的形成过程；邓小平理论的主要内容；正确评价邓小平理论的历史地位，进而认识邓小平理论是指导建设中国特色社会主义的重要基石。教学中要借助各种资料，为学生再现历史情景，加深学生领会邓小平理论产生的历史背景和基本历程。关于“三个代表”思想需要弄清：“三个代表”重要思想的创立背景，“三个代表”重要思想的形成及内容；“三个代表”重要思想的历史地位，全面理解“三个代表”重要思想既是对马克思主义建党学说的历史继承，又是马克思主义政党建设史上重大的理论创新；从而理性地认知“三个代表”思想是把推进党的建设与开创建设中国特色社会主义新局面的历史要求紧密地结合起来的理论结晶。学习者分析学生对于本课所涉及的“邓小平理论”和“三个代表”思想政治课上有一定的了解，但以下两方面恐怕不是高一学生的自觉行为：1、从历史的角度来考察、来领略理论产生的背景 2、从历史的角度来考察、来领略理论产生的作用。学习目标设定（1）知识与能力了解邓小平理论形成与发展过程，认识邓小平理论是中国特色社会主义建设道路的指导思想。了解“三个代表”重要思想的主要内容，认识它是对邓小平理论的发展，认识它与马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论一样，都是中国共产党的指导思想。 （2）过程与方法教师应通过邓小平理论形成与发展，“三个代表”重要思想的提出等重大理论问题的教学，引导学生认识建设中国特色社会主义理论的科学性，启发学生积极参与教学；及时评价学生学习表现。 （3）情感态度与价值观：通过分析“文化大革命”结束后中国社会百废待兴的形势，认识邓小平理论提出的必要性，认识十一届三中全会召开的历史意义，认识邓小平在创建建设中国特色社会主义理论中的重大贡献。 教学策略设定⑴ 教学重点与难点重点：邓小平理论的形成与发展；“三个代表”重要思想的提出。 难点：如何了解毛泽东思想、邓小平理论、 “三个代表”重要思想的一脉相承的马克思主义实质？ 1⑵ 教学活动 教师讲述、师生共同研读材料和图片、学生讨论等⑶ 教学形式 结合幻灯和文本， 通过老师讲解、师生阅读、讨论、对话等多种形式让学生真正了解邓小平理论和三个代表重要思想产生的背景、内容及其历史作用。⑷ 教学方法可以用成果展...
