谈谈影响创新的几个不利因素［原创］默默耕耘不计名利 谈谈影响创新的几个不利因素[原创] 有讨论表明制造性强的人不一定是学习成绩优秀的学生，倒是不少的发明制造人才在校学习期间并非优等生。这种现象看起来有些不可思议，其实并不奇怪。在校学习成绩无论多么优秀都囿于承袭的范畴，是在学习他人的经验上，特别是对书本知识的学习接受能力、理解能力强，这与制造性是不同，制造是出新，是建造前人、他人所没有的新知识、新学科、新物质、新技术、新方法，很多优等生具有在学习继承间接知识经验上是佼佼者但缺乏创新素养，创新思维，创新能力。 我国有着浓厚的继承传统的习惯，高度重视传承，但创新观念很薄弱。创新观念的淡薄与传统的世袭的观念的根深蒂固有必定的联系，应该说我国是很重视教育的作用，几千年来最受推崇的是教育家孔子，但我国的教育一直以来以继承为己任，极少问津或根本不予理会创新在教育中的作用，至今还主要停留在传道、授业、解惑上的教育，从而把受教育者培育为继承性人才而不是创新性人才。作为教育者的主体老师，也鲜有创新性的老师整体上说老师也是这种教育观的受害者，我国的老师中的绝大多数不知道创新为何物，只不过他们比学生先学一步，再转过来教学生。这样的教育队伍与实现创新型国家的要求相差甚远。教育界特别是普通教育界，只是依据教育行政官员和教育专家提供的思路、观点和范本进行教育，既难以逾越雷池一步，又不能逾越雷池，刻板的教育教学造就了一代代教书匠，这样既保险又安稳，老师在凝固化的体制面前本身也必须接受整齐划一的教育模式，否则就有被视为异类的危险，久而久之老师就离不开约定成俗的教化，再以此培育学生，所以我国的学生潜在的制造性天赋就在这种教育机制下被掐灭了。教育界内部很少反思我国的教育到底对培育有创新能力的受教育者提供了什么帮助的问题。因为他们自己也是这么过来的，习以为常还自以为是，只有本身是制造性人才，才能培育出制造性的人才盛行于我国教育界的一个现象是：教材教法、示范课、研讨课不过是一线老师依照教育行政部门，教育界主流教科机构，教育专家框就的蓝本格式进行的一场场演练和培训而已，这样的做法尽管能够给一些老师开了眼界，到处求学取经，但归根结底是学习他人脑子里的东西，接受灌输之后再移用在自己的教育实践中，而且这种学习绝难和集约型挂钩，为一堂公开课不计财力、耗时巨大，反复演练，学生成了排练员，多少上公开课的老师正式开演前还...
